语篇分析理论在高中英语阅读教学中运用.docVIP

PAGE  PAGE 4 语篇分析理论在高中英语阅读教学中的运用 马 志 伟 （甘肃省会宁县第一中学， 甘肃 会宁730700） 作者简介：马志伟（1977－），男，甘肃会宁人，中学一级教师，硕士。 [摘要] 在英语教学中，培养学生的阅读理解能力是相当重要的。本文通过分析图式、衔接与连贯等语篇分析理论在高中英语阅读中的运用，说明了语篇分析理论的巨大作用， 以改善高中英语阅读教学现状，提高学生阅读和赏析能力。 [关键词] 语篇分析；图式；衔接与连贯；阅读教学；运用 一、语篇分析 1952年美国结构主义语言学家哈里斯在《语言》杂志上发表“Discourse Analysis” 一文, 正式揭开语篇分析研究的序幕。语篇又称篇章、文章、话语等。日常生活中，人们通过语篇表述自己的各种思想。胡壮麟（1994：1）说：“语篇指任何不完全受句子语法约束的在一定语境下表示完整意义的自然???言。”黄国文（2001：6）认为：“从功能的角度看，‘语篇分析’研究的是交际中的语言，它涉及的是语言与它的使用情景（即语境）之间的关系。” 本文主要讨论语篇分析理论在高中英语阅读教学中的运用，在英语阅读教学中充分利用语篇分析研究中的成果，可改进和提高英语阅读课的教学效果。 二、语篇分析理论在高中英语阅读教学中的运用 语篇分析理论涵盖了相当丰富的内容，下面以高中英语第一册English around the world 为例说明语篇分析理论中的图式理论和衔接理论在高中英语阅读教学中的具体运用。 首先，我们来看图式理论在高中英语阅读教学中的运用，图式的概念来源于格式塔心理学和巴特莱特(Bartlett)的记忆存储理论。后来，鲁梅哈特(Rumelhart，1980)等人将其引入阅读理论。图式指储存在人们大脑中的知识框架。图式理论阐明了读者如何利用他们的已知知识理解文章并从中获取信息。 （一）、激活图式 阅读前学生运用适当的背景知识，激活必要的图式，可以帮助他们从宏观到微观自上而下地认识篇章，获取信息。在教学中，笔者采用了如下方法： 1. 英语语言背景知识 The language we call English derives primarily from languages spoken in England for only around 1500years. Now the English language is used by about 600 000 000 people in almost every part of the world. Chinese is the only language used by more people. About 350 000 000 people speak English as their native tongue. Most of them live in America, Australia, Canada, Great Britain and Ireland, About 60 000 000 people, chiefly in India and Pakistan, speak English as well as their own language.Probably150 000 000 other people can use English to some extent. Today, about one of every six uses English. 2. 课文主要内容是什么？ If we look at the title, we know that this article will talk about the English language around the world. We think it will tell us where English is spoken. If we look at the picture, we think the article will also say something about when (in which situations) English is used. （二）、建立图式 阅读中，图式具有信息处理的功能。学生对材料的处理包括选择、加工、补充、判断和推理等。学生头脑中的某种图式被激活以后，就会成为吸收、加工文章中文字符号信息的框架，与该图式有关联的信息就会被纳入框架之内。在教学中，笔者经常运用如下方法进行阅读信息的处理阅读课文，总结各段大意： 1. More than 375 million people speak English as their native language o