走进军营—位置与方向教案.docVIP

走进军营—方向与位置 教学内容：教材51～52页，用数对表示位置 教材分析： 本单元内容是在第一阶段学习了用前后、左右、上下等表示物体位置和东、西、南、北等八个方向及认识简单的路线图等知识的基础上进行学习的，是第一阶段“方向与位置”内容的延续和发展，也是第三学段进一步学习相关知识的基础。这部分内容对学生自己的生活环境、发展空间观念具有重要的经作用。 本课的《确定位置》要求学生能在具体情境中用数对来表示位置，并能在方格纸上用数对确定位置。因此在教学中，我借助学生已有的经验，从具体位置中逐步抽象出数对的表示方法，以符合学生由具体到抽象、由特殊到一般的认知规律，从而帮助学生理解数对在确定位置中的作用。 教学目标 结合生活情景，体验用数对确定位置的必要性和简捷性。 在具体的情景中，能用数对表示位置，并能在方格纸中根据数对确定位置。 引导学生经历有实物到方格图的抽象过程，渗透坐标思想，发展空间观念。 体验确定物体位置与生活的联系。 教学重点： 让学生认识行、列的含义，会用数对确定物体的位置 教学难点： 理解数对的产生过程 教学方法：小组合作、主动探究、讨论法 教学过程 一、创设情境，提出问题 师：暑假期间，有许多同学参加了各种各样的夏令营活动，不少同学走进军营，去体验部队那紧张忙碌的生活，磨练自己的意志。 （投影课本信息窗，单击图片：只有“小强”）这些神气的小战士在干什么？……仔细观察，你能用自己的话说出小强在队列中的位置吗？ /phtml 【设计意图】从一列队伍中确定位置入手唤起学生已有的生活经验，为在方阵中确定物体的位置打下基础，同时为设置矛盾激发学生的探究欲望做好铺垫。 二、合作探究，解决问题 （一）明确行、列的意义 1、观察课本信息图 学生思考一段时间后交流，可能出现的说法有： 横着数第二2排第3个 竖着数，第3排第2个 从右数第4排第2个 从左数第3排第2个 从前数第2排第2个 2、教师引导：小强的位置是一定的，同学们的说法却各不相同，数学上一般把这样的竖排叫列，这样的横排叫行。确定第几列，一般情况下，习惯从左向右数，第一列，第二列……确定第几行，一般情况下，习惯从前往后数，第一行，第二行，把情境图上的每列和每行按顺序互相指一指。 3、教师介绍：通常情况下，描述物体的位置时先说列再说行 根据老师说的小强的位置用标准的数学语言来描述一下。（板书：第3列第2行） 师：说说你自己在教室的位置:站在老师的角度来观察，在坐的你们哪是第一列？哪是第一行？ 生练习 4、口令游戏 师：听口令，做一个口令游戏请第四列同学起立，请第三行同学起立，那个同学站起了两次，为什么？学生交流汇报。 【设计意图】在描述一列队中的事物位置的基础上设置矛盾—如何描述方阵中事物的位置，感受描述方法不统一带来的不便，体验统一描述方法的必要性。渗透正确的描述顺序，分解难点，为理解“数对”这一抽象的概念奠定基础。 （二）认识数对 1、圆点图，引出数对的概念。 师：如果我们用一个圆点来表示一个人，同学们看，原来的队列图就变成了这样的圆点图。（课件由人变圆。）用点子图表示队列有什么好处？ 引导学生体会点子图的优点。 第 1 列 第 3 列 第 2 列 第 5 列 第 4 列 第 6 列 第1行 第2行 第3行 第4行 第5行 第6行 列 列 列 列 列 列 2、师：哪一个圆点表示的是小强的位置吗？还有一个同学叫小刚，在第二列第四行，哪一个圆点表示了他的位置呢？ 3、师：数学最大的魅力是它的简洁性。想想看，能不能用更简练的方式来表示小强的位置？ 学生独立思考后交流，学生的个性化表示可能有很多，教师及时给以肯定和表扬，学生的表示可能有：第3列第2行、3列2行、列3行2、3-2、3+2、2／3等 4、师介绍：因为3 2这对数表示的是小强在队列中的位置，具有特殊的意义，所以要加括号表示这是一个整体。像这样的一对数数学上就叫数对。（板书：数对）读作数对三二。读一下。这节课我们研究的重点就是如何用数对来确定位置。（板书课题） 【设计意图】学生个性化表示的过程，就是学生感知、理解数对的过程，学生经历知识的形成过程，能够深刻理解概念。 （三）用数对表示位置，根据数对确定位置 1、用数对表示小战士的位置： 师：请同学们闭上眼睛想一想，我们刚才认识的新朋友——数对是什么样的？ 师：小刚他的位置用数对怎样表示？小芳呢？ 生：（5，1） 师：用（1，5）表示可以吗？ 为什么？ 小结：（5，1）（1，5）虽然只是前后次序不同，但表示的却是两个截然不同的位置。由此我们可以看出：数对中的第一个数表示的是第几列，第二个数表示的是第几行。（板书列行）它们的顺序不能随意颠倒。 2、用数对表示自己在教