教学测验信息管理的动因与技术.pptVIP

教学测验信息管理的动因与技术;关于升学率的困惑;学校 ; 传统的教学 测验信息管理与 评价存在着弊端 和误区; （一）教学测验中的 原始分数不具备 可比性和可加性。;王同学数学测验成绩原始分 第三周是90分 第四周是88分 第六周是82分 问：他的学习成绩是在进步， 还是退步？;（二）班级平均 分数代表性质疑;平均数与群体代表性研究;平均数是一个集中量数， 它的代表性能是受到数 据离散程度的制约的 ！;标准差 ? = — ?（x i- x) 2;（三） “名次”真实性 也有问题;三个学生学习地位比较;？;传统的教学在信息管理上以开环控制 为多，教学信息容易流于表面而使有效信息流失，在实际上得不到控制，评估缺乏客观性与针对性。;传统方法中缺损了 对于群体或者个体 学习水平的结构性 分析;测验的分数 是什么？;教学系统化思想;目标的明细化;强调教学目标 的明细化和教 学结构的最优 化。 ;在教学信息处理与评估层面需要达到的目标; 教学测验信息管理的 ; ; 这个模块主要解决对于教学过程中教学 内容（知识点}与学习行为目标（测试水平） 两个维度上的达成度问题。它建立在每一次 测验或考试蓝图设计的基础上。 考试蓝图由以下三部分组成，并构成一 个整体： （1）知识要点和测量水平二维明细表； （2）在二维细目下形成对试卷分数分配表； （3）与上述要求匹配的试题分配表。 三个表合一表，称它为 “教学内容和行为目标 命题双向细目表”。 ;布鲁姆的教育目标分类学;;通过知识点达成度 与认知水平达成度 两个维度综合分析的评价技术;一、群体的反馈与分析 ;;二、个体的反馈与分析;二、学生学习水平在群 体中相对位置分析与评 估模块 ;把教学测验的原始分数 转化为标准分 采用等级分布的方法，确定学生 个体在相应群体中相对位置的 分析技术;-1.5? - 0.5 ? 0 0.5 ? 1.5 ?; ;三、班级群体学习水平 分析与评估模块 ;通过 年级名次段 频数分布表 进行 班级学习水 ???结构分析 的技术;一、班级学习水平结构分析 （年级名次段频数分布表）;通过 标准分划分 学习等级频数 的分布 进行 班级学习水 平结构分析 的技术 ;二、年级学习等级频数分布实例;;四、学生个体学习 的自我内差异评价 和发展趋势显著性 判别模块 ;成功心理系统的探索;自我内差异评价 在学生自主发展 中的位置;评价前;评价后;? ;发展的显著性评估 与自我内差异评价 技术; 这个模块主要是： （1）计算学生个体某一段时间内某学科 多次测验所得到的标准分平均值，作出 个体关于学科学习平均水平基准线； （2）将该学生在该时段该学科测验所得 的标准分在基准线上下两侧分布， （3）依“二项分布”概率理论进行显著性 检验（符号检验）， （4）通过检验，获得对学生个体学习发 展趋势显著性判别。;。; 五、教学有效性 检测、分析与评 估模块 ; 这个模块和分析技术依赖于一个 教学要求达成度评价图式;关于教学有效性测试;H;三、有效性解释; 六、试题品质 检测与分析模 块 ;教学测验分数段 频数分布与解释;;2· 偏态分布;3· 陡峭形;试题品质分析技术 难度 区分度 诱答有效性;区分度 D=PH-PL（高 分组的平均得分—— 低 分组的平均得分;;;八个小故事;几经努力， 只获61分， 我该怎么办？;影响听力的主要因素 很可能是理解能力;为什么老是70几分？;生物学习成绩 上不去的原因;谁能进入重点大学？;校长管理的改进;●从教学目标达成度管理 —— 部分学科走班制， 实施“学生自由选择，教师 因学定教”——“拓展教育时 空”的实践研究;《教学测验信息管理模块》是一种 结构性功能系统 在实际运行的过程中还蕴涵了以下功能： 1、教学目标的导向功能； 2、教学管理的标准化与教学服务功能； 3、教学结构、资源与力量调控功能； 4、教学结果的诊断与矫正功能； 5、学习动机的维持与激发的功能； 6、经验判断与量化决策的功能； 7、自我评价、自我监控、自适性发展的功能。;区域性教学质量监控的组织与实施;小结