探索生物教学，改变课堂低效性.docVIP

PAGE  PAGE 4 探索生物教学，改变课堂低效性 　　[摘要]生物课堂如何改变课堂低效性的现状是提高学生成绩，提升学生生物科学素养的根本所在，本文是笔者在从事多年初中生物教学实践的基础上总结提炼出的几点经验之谈，仅供大家参考。 　　[关键词]生物 课堂教学 改变 低效性 　　[中图分类号]G632.4 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2015）12-0206-01 　　苏霍姆林斯基曾说过，“如果学生在掌握知识的道路上，没有迈出哪怕是小小的一步，那对他来说，这是一堂无益的课。无效的劳动是每个教师和学生都面临的最大的潜在危险”。 　　一、生物课堂教学中“低效性”现象产生的原因 　　出现课堂教学中的“低效性”现象的原因有多种，但我以为主要还是由当前的生物学科的教学现状、老师的教授效果和学生的接受能力三个方面存在的一些不和谐因素所造成的。 　　（一）当前初中生物的教学现状 　　随着新课程改革的不断深入，初中生物教学成效提升得不明显。究其原因我认为既有多年来生物学科地位低谷的沿袭，又有学生及家长对生物学科的认识和重视程度方面的因素，本文主要针对当前初中生物教学中存在的主要问题进行分析，并提出意见与建议。 　　生物学科处于边缘化：学校方面对生物学科重视程度不够，学生用于学习本科目的时间太少。这方面的问题具体表现在：生物教学是一门实验科学，目前，各校存在着这样的情况，大多数学校在安排课时减少生物的课时数，个别学校甚至每周只开一课时，而且多数学校实验课都不上，这样把本该丰富多彩的生物课堂变得照本宣科、死气沉沉。因此，按照新的课程标准和国家教育部对初中生物教学课时的规定，要求教师认真授课、学校按规定安排课时是当务之急，这样就能基本上满足学生本应获得的知识储备，是学生学好生物和提高学生学业成绩的基础和前提，从而全面提升学生的生物素养。 　　（二）教师的教授效果 　　当今的生物课堂，大多学校都不做探究实验，课堂都以讲授为主，班级有多媒体也都形同虚设，有人听课时用，无人听时闲置着，所以学生的观察、分析、动手能力很差，这些都严重限制了学生的自主学习能力，限制了学生的思维，阻碍了学生的发展。 　　（三）学生的接受能力和家长的认知能力 　　这方面的问题包括学生生物基础的好坏，学生学习中的方式方法，学习的主动性、自觉性以及学生本身个性和接受能力及家长的配合力等，具体表现在：一些学生自学能力薄弱，抓不住课堂的重点和难点；家长不支持，有的家长甚至说“生物学科不参与中考，不必太在意”。 　　二、改变生物课堂低效性的对策 　　新课程初中生物《课程标准》明确指出生物科学是研究生命现象和生命活动规律的一门科学，课堂探究、分组实验是合作、交流的主要方式。众所周知，实验探究讨论是指在教师的指导下，学生在学习过程中互相启发、补充，获取生物知识，提高学生的实践能力和生物素养，实现学习目标的重要方式。 　　为此，结合多年来的教学实践本人觉得要想改变生物课堂的低效性应该从以下几个方面做起： 　　（一）突出学生的主体地位，给学生以恰当地评价 　　教师在课堂上要及时转变角色，甘当配角。一堂课的时间有限，一定要多给学生机会，放手让学生尽情发挥，充分给他们动脑、动手、动口的机会；学生回答问题之后，要给学生必要的评价、激励，让他们主动发展，提升能力。 　　（二）精讲多练，提升教学效率 　　教师在备课时，要认真分析教材，分析学生，指出重点和难点，上课时要把知识点讲准讲清，杜绝“满堂灌”，要精讲多练。在多年的教学实践中，我感悟到生物学科适合于当堂消化知识点，我一般采用让学生总结重难点到提问巩固到拓展题片（或幻灯片）的形式，多年来，学生受益匪浅，教学成绩显著。 　　（三）注重科学探究实验教学 　　生物科学是一门实验科学。实验教学是为课堂教学服务的，要求生物教师所有探究实验必须按规定完成。 　　教师除了讲清实验课的目的和步骤及演示操作外，还应多参加学习和研讨。比如，和本校同科教师研究实验材料是否可以更换，实验步骤是否可以改进，或哪些是实验课需要注意的问题等；或多外出学习校外的先进实验方法和手段，比如国培。近几年来，本人先后参加过东北师大和吉林师范学院组织的“生物教师实验技能”培训，每次培训我都认真听课、做好笔记，并把教师授课课件拷回来，便于指导自己的教学，借鉴使用，有了一定的高度，学生的实验技能提升很快。 　　（四）实行多种教法相结合的教学模式 　　进行启发式教学、多媒体教学和探究式教学相结合。启发式教学就是根据教学内容和孩子的接受能力，运用各种教学方法，让孩子能够积极主动地进行学习，从而促进孩子的身心发展。它从孩子的实际出发，采用多种方式，激发孩子的思维，让孩子可以快乐地进行学习。启发式教学可以激发学生的兴趣