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关于酸碱盐复习的教学设计 鸿江中学　廖件发 一、教学内容分析 (一)基本情况 本节课是在学生学完了整套初中化学课本基础上，对酸碱盐知识进行的一次复习巩固，学生对酸碱盐的概念及其相关的性质已有一定的认识，然而在知识的系统性尤其是应用方面则较为薄弱。 (二)教学目标： 1、知识与技能： 会判断常见酸碱盐的物质类别；进行化学实验基本操作训练，会用酸碱指示剂和pH试纸检验溶液的酸碱性；熟悉常见酸碱的主要性质；了解探究物质性质的一般方法与步骤。 2、过程与方法： 通过任务的设置，驱动学生进行有关知识的复习并利用所掌握的理论知识去解决相关的问题，并在此过程中训练学生资料检索、实验技能和与他人合作解决问题的能力。 3、情感态度与价值观： 　　 通过任务的设置与完成，调动学生的学习内驱力，让学生能主动投入到教学中去，让不同层次的学生均有成就感，激发学生学习化学的兴趣和热情。体验科学探究的大胆假设──小心求证的基本理念，进一步培养学生的科学思维能力。 (三)重点和难点： 1、通过探究实验，在探究过程中主动对有关酸碱盐的知识进行复习巩固 2、了解科学探究的一般步骤与方法 3、通过实验探究培养学生养成良好的学科素养，形成科学的思维方式。 二、学情分析 有关酸碱盐的知识综合性强，内容多，反应多，现象多，反应的化学方程式多，学生普遍反应很难学，而我仔细分析了学生的情况之后发现，除了少数厌学者之外，多数学生的问题在于长期死记硬背、生搬硬套的学习习惯上：知识记住了，但一到具体的实践中，却不知道如何使用；另外到了总复习阶段，学生对化学特点和学习方法已经有所了解，具有一定实验能力、动手能力和归纳总结能力。从学生年龄和生理特点上看，他们有好奇心，喜欢动手，在实验探究方法、学习方法和总结知识系统性、条理性等方面均有欠缺，再加上成绩上的分化，总体水平有较大的差异。因而，必须构建一个共同的平台，让不同层次的学生能从各自的原有水平出发，对已有的知识、技能进行补充或整理并用之于实际情景中。 三、教法与学法分析 基于以上的分析，如果，按传统的方法进行知识体系的讲解，无异于“炒冷饭”，仅枯燥无味，更无助于不同层次学生学科水平的共同提高，建构主义学习理论认为，学习者要想完成对所学知识的意义建构，即达到对该知识所反映事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间联系的深刻理解，亦即对该知识系统性、综合性的建构，最好的办法应是让学习者到现实世界的真实环境中去感受、去体验（即通过获取直接经验来学习），而不是仅仅聆听别人（例如教师）关于这种经验的介绍和讲解。因此，本节课的教学设计基于这样的理念：“以学生自主学习活动为中心，以学生思维心理发展为主线，构建一个共同的平台让不同层次的学生均有所收获”。具体的实现操作拟采用斯腾伯格思维教学理论的以思维为基础的问答策略——对话式教学法，通过合作学习的课堂教学组织形式，使用建构主义抛锚式学习方式，对酸碱盐知识进行复习。 四、教学过程设计： 基于以上的分析，本节具体的教学过程设计如下： 首先，为学生的自主探究抛出一个“锚”──设置了一个问题情境：上次化学实验做完后有几瓶溶液失去了标签，请同学们帮助确定一下它们是什么物质的溶液(酸碱盐的溶液)？要解决问题，当然要进行实验探究，此问题强烈的开放性和不确定性，要求学生必须有较系统的相关知识基础，才可能进行假设、设计、验证等探究过程，于是，他们自觉或不自觉地相互交流，自然产生了对酸碱盐知识进行回忆和整理的过程，同时，要求先完成的同学在及时进行相互交流、评价，然后帮助尚未完成的同学，而教师则在教室中巡回走动，仔细观察，把握学生的基本情况，适时介入，为学生的自主学习提供必要的知识、技能的指导。在探究的过程中必然要经历实验探究的基本步骤：猜想与假设?设计实验(策略)、方案与验证(方法与手段)?进行实验(过程与技能)?得出结论(思维与创新)。于是，学生的自主学习与老师的指导成为一种自然和必然的过程，本节课学生们是主体，在学习任务的驱动下，接过老师抛来的“锚”后，就要极积思考，必然产生一个基本的知识需求，而学生层次上的差异必然体现在完成任务的速度上，于是，教师与完成任务的学生，进行对话：一方面可以通过对话，师生共同构建起基本的知识“脚手架”──酸碱盐的概念、酸碱盐的性质，对优生进行知识结构的补充，对后进生进行知识系统的启迪；另一方面将学生按思维的本能完成探究的过程，进行总结、拔高，形成实验探究的一般步骤，对尚未完成任务的小组又形成一种暗示性的启发和帮助；然后与同学一起对知识和学习过程进行小结，以另一个探究活动：“有一试管中盛有氢氧化钠与盐酸反应后的溶液，请设计多种探究方法，判断它是否完成反应。”完成今天的学习活动。在此过程中，没有居高临下的教诲，教师与同学、同学与同学之间一起