创建以校为本的教师专业发展模式.PDFVIP

专题 专家视角 从国际教育发展看 创建以校为本的教师专业发展模式 ! 华东师范大学教育科学学院 丁 钢 !世纪年代以来，随着经济全球化进程的加 托“教师中心”的教师专业发展模式，基本上是“逐级 速，各国又展开了新一轮的国际竞争，并都将教育放 的”培训模式，即一组培训者培训一群人，逐级传递一 到了国家发展国力竞争的战略位置，美国政府在发布 些关键信息，它有一个强有力的管理系统支持自上而 《国家处于危机中：教育改革势在必行》（%’(年）的 下的方式。这种方式存在的问题是，教师专业发展逐 报告后，引发了三轮以提高教育质量为宗旨的教育改 级传递的模式能很好地实现变革目的吗？在传递的过 革。国家增加了对教育的经费投入，许多州立法支持 程中政策精神能保留吗？近年来，这种“自上而下”的 教育改革等，但是它们收效甚微，变革往往只能触及 教师培训有所变化。例如，!世纪’年代中期以来，在 皮毛。“美国未来与教学国家委员会”经过两年的周 美 国 的 教 育 改 革 中 出 现 的 一 种 新 的 教 师 培 养 形 密研究，发现导致失败的最根本的原因是教学活动。 式—— 教师专业发展学校（@+A）。它并不是建立一所 在《什么最重要：面向美国未来的教学》（%)年）的 新学校，而是在原有的中小学基础上，与大学合作所 报告中，他们提出：中小学改革的首要任务是重构它 形成的一种新功能，使得教师教学的改进与中小学教 的基础，即教学工作。“国家教师教育鉴定委员会”也 育质量的全面提高形成了一种共生性的关系。 得出了同样的结论：致力于零碎的改革并不能彻底改 ;9B/09（%C）认为专业发展学校潜藏着与传统学 变美国过去的那种僵化的教育体系，专家型的教师是 校不同的六项假定：（一）教学的知识基础存在于实务 学校中决定学生学业成就的关键因素。从%)年到 工作者中；（二）教学知识是在学校中创造的；（三）教 !年，短短*年间就有!(份关于教师教育改革的关 学与学习是无法分割的，教学即学习；（四）假如教师 键文件问世，包括被列为!世纪最有影响力的*位世 要在实际中持续学习，教师的学习需求必须考虑情境 界教育思想家之 一 的 美 国 学 者+,-./0123,44546 的 的差异；（五） 教师间的学习可以导引出更多知识，同 《作为学习专业的教学：政策与实践手册》（%）及 时可以养成交换意见的习惯；（六）为了发展实践取向 《 教 师 质 量 与 学 生 成 就 》（!），7/89:;9/-,06的 问题的解决，教师的学习必须是以问题为基础的!。 《教师质量与标准：进入新千年》等。 与教师专业发展学校的思路相似，南宁天桃实验 尽管教师作为一种专业的认识由来已久，但最