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叶国振《凸透镜成像的规律》教学设计
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《凸透镜成像的规律》教学设计
科目:物理课题:凸透镜成像的规律课时:1设计者:叶国振单位:大名县万堤中学一、教学内容分析《透镜及其应用》这一章的教学设计思路,主线:凸透镜的基本知识——凸透镜的成像规律——凸透镜的应用。可见凸透镜成像规律是本章的重点。
课程标准要求:“探究并知道凸透镜成像的规律。”学生通过自主探究的过程,不仅了解了凸透镜的成像规律,而且也初步了解实验——分析——归纳的科学探究方法。
教材中对于实验探究是这样安排的:先给出或测出凸透镜的焦距,再让学生观察u2f、2fuf、uf凸透镜的成像特点,把观察结果记录表格中,分析得出结论,也就是直接给出成放大缩小、虚实像的分界点。二、教学目标:(一)、知识目标
1、理解凸透镜的成像规律
(二)、过程与方法
1、能在探究活动中,初步获得提出问题的能力。
2、通过探究活动,体验科学探究的全过程和方法。
3、学习从物理现象中归纳科学规律的方法。
(三)、情感态度与价值观
1、具有对科学和求知欲,乐于探索自然现象和日常生活中的物理学道理,勇于探究日常用品中的物理学原理。
2、乐于参与观察、实验、制作科学实践活动。三、教学重点及难点凸透镜成像规律的探究过程、引导学生设计实验方案四、学情分析八年级的学生对于凸透镜不太了解,对凸透镜的成像规律知道的就更少。第二节“生活中的透镜”,介绍了照相机、投影仪、放大镜三种光学仪器,通过这些光学仪器的成像实例使学生建立凸透镜成像概念,同时通过前一节课的教学使学生明确了什么是凸透镜所成的像、凸透镜所成的像有什么特点、什么是物距、什么是像距等物理概念,这就为本节的教学做好了知识上的储备。
学生已具备了一定的观察、实验和分析归纳能力,对探索凸透镜成像规律有着强烈的好奇心和求知欲,实验是激发学生兴趣的最好方法,通过实验,让学生充分发挥自己的潜能,去探究、交流和思考,完成对凸透镜成像规律的认识。五、教法、教具教法:情景激励教学法
教具:光具座、光具盒、蜡烛、火柴、多媒体课件六、教学过程教师活动学生活动设计意图(一)、知识背景回顾:
1、平面镜成像特点(课件演示);
2、凸透镜对光线的会聚作用;
3、凸透镜的焦点、焦距及焦距的测定方法。
(二)、新课引入与教学:
1、观察与思考:凸透镜除了对光线有会聚作用以外,它能否也象平面镜一样成像呢?如果能成像,那么所成的像是否与平面镜所成的像相同?
2、提出问题:根据刚刚同学们观察到的现象,请同学们分组讨论一下,你们想知道哪些问题?
3、聚合学生的思维,引出课题:
确定本节课探究内容——探究凸透镜成像规律,即像的大小、正倒、虚实与物距的关系。先由学生熟悉物距、像距的概念,然后教师加以必要的解释。
4、猜想并建立假设:
(1)引导学生进行讨论
(2)、教师对学生的猜想与假设进行有选择的归纳,并用课件展示。
5、设计实验:
正确指导学生进行实验
6、收集实验数据
(1)让学生分析每次成像时,物距(U)与像距(V)特点,得出它们与一倍焦距、两倍焦距的关系
(2)当物体放在一倍焦距以内时,让学生观察成像特点,得出虚像不能成在光屏上的结论。
(3)实像概念的引入
(4)用课件展示结论
7、规律重现:多媒体课件展示凸透镜成像规律与过程
8、归纳与小结:
教师课件展示凸透镜成像规律学生总结、回忆旧知识
学生带着疑问,用凸透镜观察课本上的字以及多媒体屏幕,并对观察到的现象进行讨论、汇总。
学生自行提出问题……
学生熟悉物距、像距的概念
(1)、学生分组讨论:物距与像的大小、正倒、虚实的定性关系;
(2)、学生板演各种猜想与假设;
学生讨论并归纳猜想。
学生应用光具座、光具盒、蜡烛、火柴等实验器材,设计实验,探究规律。
1、当光屏上出现倒立、缩小的像时,读出物距(U)与像距(V);
2、当光屏上出现倒立、等大的像时,读出物距(U)与像距(V);
3、当光屏上出现倒立、放大的像时,读出物距(U)与像距(V);
学生看书上有关实像的概念,分组讨论实像与虚像的异同点
交流与合作:
1、讨论像虚实的分界点;
2、讨论实像大小的分界点;
3、讨论把凸透镜挡住一半,像有无变化等加强学生知识巩固,为新知识做好铺垫
由学生得出结论:凸透镜能成放大的像和缩小的像。
能在探究活动中,初步获得提出问题的能力
为实验探究做好准备工作
能在探究活动中,初步获得提出问题的能力。通过探究活动,体验科学探究的全过程和方法。
通过探究活动,体验科学探究的全过程和方法。
学习从物理现象中归纳科学规律的方法。
具有对科学和求知欲,乐于探索自然现象和日常生活中的物理学道理,勇于探究日常用品中的物理学原理。
乐于参与观察、实验、制作科学实践活动
乐于参与观察
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