浅析小学《品德与社会》与初中历史教学的异同.docVIP

PAGE  PAGE 4 浅析小学《品德与社会》与初中历史教学的异同 　　摘 要：小学《品德与社会》的教学，从内容、教法、学法等方面，与初中历史教学存在着关联，但有不同，了解和对比两者的异同，有利于两者教学的衔接，也有利于采取不同的教学手段，取得预期的效果。 　　关键词：品德与社会；历史教学；相互关联；教法异同 　　一、品德与社会教材中的历史内容 　　（1）五年级上册第五单元《我们是炎黄子孙》，版块主题：从远古走来；站在长城上；古老的丝绸之路；我的历史名人档案。相对应的教学目标设定为：了解一些重大的历史事件，知道我国是一个历史悠久的文明古国，初步了解我国历史发展的脉络，为自己是炎黄子孙感到骄傲；了解我国古代繁荣的科学文化，感受中华民族对世界文明的重大贡献，欣赏我国古代劳动人民的聪明才智，萌发民族自豪感和自信心；了解古代中国与世界各国的友好往来与交流，感受中华民族对世界文明的重大贡献，为自己是中国人而感到自豪。 　　（2）五年级下册第三单元《不能忘记的历史》，版块主题：圆明园的诉说；在南京大屠杀纪念碑前；不愿做奴隶的人们；振兴中华，我们的责任。教学目标：帮助学生了解鸦片战争以来外国列强对中国的侵略，使中国逐渐丧失主权，遭受了巨大的民族灾难；帮助学生初步了解日本帝国主义侵略中国的史实以及对中国人民犯下的滔天罪行；知道中国人民，尤其是在中国共产党领导下救亡图存的抗争，爱戴革命前辈；总结历史教训，缅怀革命先烈，树立奋发图强的爱国志向，思考如何将自己的爱国情感落到实处，为振兴中华贡献力量。 　　二、品德与社会历史内容与初中历史在教材编写和呈现上差异 　　（1）编写体系不同。初中历史教材是按照历史知识的逻辑体系编写，以历史发展的顺序为主线，系统、完整，一脉相承；品德与社会中的历史内容按主题统整，呈点状结构，内容体现更多的开放性。 　　课程标准要求突破学科中心，打破单纯强调学科自身的系统性、逻辑性的局限，尽可能体现学科课程应首先服务于学生发展的功能。但历史教材编写实际??还是没有彻底地体现这一要求。品德预备社会教材历史内容的编写，往往是截取系统历史知识中的一个点、一个话题，引发学生对历史的探究。 　　（2）呈现方式不同。初中历史知识整合为多个连贯的主题，中间穿插活动课的形式呈现，而很多活动课并未体现真正意义上的活动性，缺少活动的过程呈现，如：七年级的“公元纪年法”仅仅是呈现世纪、年代等几个历史概念，回答2070年是什么世纪，哪个年代等类似的问题；品德与社会中的历史内容呈现形式上以活动为主，活动是教材板块的主要组成部分；用活动带动主题，活动是教学过程导向，教学目标往往是在活动中得以实现。第一是教材的几大板块就是大的活动。 　　第二是活动带动主题，一个大的活动对应一个主题或者话题，活动有明确目的，有内容。如：将重大的历史事件，著名的历史人物制成历史知识卡，按朝代分分类、排排对，在玩的过程中基本掌握我国历史发展的顺序。第三是活动之间存在一定的内在关系，按照活动导向安排教材环节。第四是从活动形式来看，也有层次递进关系。第五是从活动的人员参与来看，也有一个从个人到小组到全班的递进。 　　（3）目标要求不同。基础性和有效性是品德与社会课程的追求。 儿童是社会发展的启蒙阶段，历史教育也必须从他们发展的现实和可能出发。品德与社会中的历史教学目标是初级的，基础的，才可能是有效的。直接表现在目标表述上“了解……知道……感受……”等用词上。但保底不封顶，目标的基础性是对全体的、全面的、基本的要求，决不限制个别的发展；初中历史课程目标对学生能力要求根据初中学生的身心特点不但提出了“了解”“知道”的初级能力要求，也提出了“理解”、“运用”的能力要求，能力要求明显比小学的要求要高一些。 　　三、品德与社会课堂与初中历史课堂教学的对比 　　教学内容的不同，教材呈现方式的差异影响着（甚至可以说决定着）品德与社会、初中历史课堂教学的差异。初中历史知识成系统、按逻辑呈现，便于教师的讲授和学生的自主阅读，利于学生掌握系统的历史知识，但容易出现“满堂灌”和“满堂问”。 　　品德与社会历史内容点状而开放，增加了教师准确把握教材意图的难度，教师往往不能很好地把握教学目标和编写结构；以活动引领教学，使探究性学习的理念得到较好体现，学生思维能得到充分调动，利于教师创造性地使用教材，开发课程资源，同时也给教师开展教学活动带来了难度，教师很难设计巧妙的活动，很难驾御课堂做到活而不乱。教材设计的活动，受时间、空间、制度、观念、教师素质等影响，活动开展流于形式，走过场，加上有些活动难度大，缺乏操作性，最终演变为“纸上谈兵”。 教材呈现以图为主， 教材缺乏可读性，也不利于学生自主阅读，比较系统地掌握必要的历史知识。 　　目前两者的课堂存在着两个弊端，初