和谐教学思想引领下的普育大讲堂实践探索.doc

和谐教学思想引领下的普育大讲堂实践探索 ——以天津市普育学校为例 天津市普育学校 梁峰 天津市北辰区普育学校前身是温家宝总理的爷爷温瀛士先生创办的普育女子学堂，2009年恢复重建为九年一贯制学校。地处城乡结合部的宜兴埠镇，初中学生60%是进城务工人员的子女。2009年全校没有一位是区级名特优教师，甚至连教学骨干都没有，2009年以后毕业的大学生占全体教师三分之二以上。面对这样特殊的教师结构，面对社会各界的热切期盼，普育学校要走什么样的路，如何突破发展的瓶颈？学校的核心工作是教学，教学工作的中心是课堂，只要抓住了课堂就抓住了普育发展的牛鼻子。 普育学校是天津市教育科学研究院的实验基地，王敏勤教授作为教科院基础教育研究所的所长，直接指导我们的学校。为了便于王敏勤教授的指导，能使老师们有一个集中???习研讨的时间和地点，普育学校设立了“普育大讲堂”，每周三固定一天，上午下午各一门学科，初中和小学间周进行，系统进行和谐教学的实验。 从2010年春季学期开始，王敏勤教授每周三风雨无阻，到我们学校参加“普育大讲堂”，听课评课，指导老师们按照和谐教学法上课，至今已六年12个学期。12个学期里，王敏勤教授在普育学校指导点评了936节课。前来参与同课异构的学校有北京、重庆、上海、山东、河北、内蒙、江苏、安徽等十几个省市自治区以及天津本市的133所学校，参与大讲堂活动的学校除青海、宁夏、台湾以外的各个省市都有学校或教育局派人参加，大约3.1万人次。现在每周的大讲堂更是座无虚席，从周一到周五都有前来挂职学习的外省市老师。 “普育大讲堂”是立足课堂、立足校本进行教学研究的一个平台。每次都是2-3位老师同课异构，之后是同学科老师的点评、管理干部的点评、王敏勤教授的点评。因为在这样的课堂里，老师讲、同伴讲、校长讲、专家讲，大家都讲，所以称之为“大讲堂”。和谐教学教学思想在这里碰撞，和谐教学教学模式在这里形成，取得大家的认可后再推广到全校。每学期大讲堂的课表在开学前就安排，开学后将整个学期课表下发到老师们手里，同学科的老师都要参加听课。现在“普育大讲堂”已经成为学校的一张名片，很多外校的老师以能在这样的大讲堂上课、得到王敏勤教授的评课感到是一种荣耀和资格。 六年来，学校在和谐教学思想引领下的普育大讲堂实践探索中梳理出了“普育学校的三级教研体系”，为教师专业培训找到了抓手。三级教研既备课组教研、学科组教研和学校教研。 备课组教研的主要形式是“四同一异的课堂教研”、“以七说为形式的集体备课”和“阶段教学质量的分析”。“四同一异的课堂教研”是备课组教师每周必做的一项活动，“同题、同备、同听、同研，找出之间的差异”，其安排会在周课程表中体现，同备课组的教师立足课堂教学一个课题、一同备课、一同听课、一同研讨，在比较差异中相互学习和切磋。 “以七说为形式的集体备课”流程是根据分工，每位教师提前准备好上课要用的“教案、导学案、当堂达标题、课件”，在固定时间和地点进行集体备课，通过“说教材、说学情、说目标、说模式、说方法、说设计、说板书”的七说说课来进行交流、研讨，形成共识后再次修订，形成个人上课的资源。 “阶段教学质量的分析”是通过备课组交流期中与期末试卷分析，来查找教与学中存在的问题，找到解决的办法，是每考必做的一项工作。我们要求教师既要分析学生考得怎么样，还要透过试卷看学生学得怎么样，更要分析老师教得怎么样；既要从横向上找到与同伴教师不同考试各知识点掌握的情况，找到教学中的“短板”，又要从纵向上分析自己最近两次考试之间相同知识点掌握的情况，摆查教学“短板”的落实情况；质量分析不单要有文字说明，还要列表格，用数字进行对比。 学科组教研主要抓手有“说课标说教材”、“大讲堂”和“三级建模”。“说课标说教材”是普育学校在王敏勤教授指导下开发的一种研读课标和教材的教研常规。老师们借助专家对课标的解读、对教材的说明，自己反复研读课标和教材，“高占位把握课标，立体式驾驭教材”，整合课标和教材之间的关系，利用知识树构建相应的知识体系，并给同伴演说的教研形式。“说课标说教材”每学期初举行一次。通过“说学段”、“说一册”、“说单元”、“说专题”、“说考点”等形式打通课标、教材和考点之间的内在联系，让任课教师从一般的熟知教材、把握教材提升为自主建构教材体系，创新整合教材结构，保证教学内容设计准确。 校级教研由“教师讲坛”和 “校长讲坛”两个讲坛构成（教师讲坛为单周周二下午，校长讲坛为双周周二下午）。“教师讲坛”由中小学两个学部分头组织，分德育和教学两大主题，讲的内容要立足普育的课改、课堂、学生管理。讲题由自选主题逐渐过渡到由学校根据学校教育教学实际进行命题。学期初，由教师自报具体讲题之后