苏教版第九册钉子板上的多边形的教学设计.docVIP

钉子板上的多边形 霞浦二小 梅观应 教学内容：五年级上册p108-109探索规律“钉子板上的多边形” 教材分析： 本内容是五年级上册综合实践这一领域的内容，属于规律探索类课型。教材依次呈现多边形中有一颗钉子、两颗钉子的图形，引导学生通过数一数、算一算、小组合作讨论等方式发现多边形的面积与边上钉子数之间的关系，在此基础上，探索、推导多边形内有3颗、4颗……钉子的情况，最后得出一般结论。 新教材安排这一实践活动的价值不仅仅在于得出一个结论，而是重在让学生经历规律探索的一般过程与方法，积累数学活动经验，培养学生善于发现的眼光，科学严谨的态度，归纳概括的能力。基于这样的价值判断，我们发现仅用一课时要让学生全员、独立经历探索的过程不太可能，只能是教师带着蜻蜓点水，不能完整经历知识的生长和发展的过程。因此，我想将它拆分成两课时，第一课时为引出问题，初步探究，形成方法。共安排三个板块，一是理解格点与面积的含义，灵活运用多种方法计算多边形面积，二是初步经历探索过程，凸显前提条件的价值，三是独立经历探索过程，类比推导公式。第二课时为课后探索验证。 学生分析 学生经历过在数认识、数运算等领域的规律探索课的一般过程，知道从简单问题入手进行研究，经历发现规律——验证规律——得出结论这一过程，从而运用结论解决实际问题。在图形领域经历过周长与面积关系的探究，但只是了解了两者之间的变化趋势，并未尝试推导公式得出结论。 学生已经学过运用公式计算常见平面图形的面积，知道可以用割补的方法将不规则图形转化成若干个规则图形之和或之差求多边形的面积，但这样的问题情境经历得不多，学生之间的差异也比较大。 学生学过用字母表示数和数量关系，但本节课涉及到三个变量之间的关系，学生困难在于无法直接将三个变量联系起来。基于学生的认知特点，课堂上安排先研究两量之间的关系，在验证的矛盾冲突中凸显第三个变量。另外学生对于面积和钉子数之间倍数关系很容易发现，但到形内两枚钉子时，从表面很难得出两量之间的关系，需及时的引导，与形内只有一枚钉子的情况类比发现。 教学目标： 1、?使学生探索并发现钉子板上围城的多边形的面积，与围城的多边形边上的钉子数、多边形内部钉子数之间的关系，并尝试用字母式子表示关系。 2、使学生经历探索钉子板上围城的多边形面积与相关钉子数间的关系的过程，体会规律的复杂性和全面性，体会归纳思维，体会用字母表示关系的简洁性，积累丰富的观察、比较、推理、综合和抽象、概括等基本数学经验，发展学生的合情推理能力。 3、?使学生获得探索规律成功的体验，树立学习数学的自信心，感受数学规律的奇妙，对数学产生好奇心，提高学习数学的兴趣和积极性。 教学重点：探索钉子板上多边形的面积与多边形边上钉子数、内部钉子数之间的关系 教学难点：综合、归纳多边形的面积与多边形边上钉子数、内部钉子数之间的关系 教学过程： 一、问题引入，揭示课题 1.??课前提出问题。 你知道我们今天要探讨什么问题吗？——“钉子板上的多边形” 这节课，老师为每个同学都准备一个钉子板和几根橡皮筋。你能用橡皮筋在钉子板上快速围一个多边形。 （请同学们动手围一围。） 与同桌比比谁围的面积大一些。 你们觉得多边形的面积大小与钉子板上什么有关系呢？ （钉子板上钉子的数量多少有关?） 2.????引入课题。 谈话：通过钉子数和面积，大家感受面积大小与围多边形用的钉子数有关。感觉围的多边形的面积越大所用的钉子会越多,这只是一种非常好的感觉，但学习数学不能只靠感觉，今天我们就要通过学习活动，来探讨钉子板上多边形的面积与钉子数有怎样的关系呢？（板书课题）首先咱们从简单的图形开始研究。 二、分层探索，发现规律 （一）引导尝试，初步感知。 1.????出示下图，引导学生观察。 看清这4幅图的吧！它们的面积分别是多少？请同桌快速互相交流一下结果。待会我们再一起交流。 请同学汇报并具体说说结果是怎样得到的？（相机板书算、数） 现在面积知道了，我们前面说了，多边形的面积跟钉子板上的钉子有关，接下来请同学们数一数什么？（会数吗？）一起数，课件演示。 2.????学生交流，板书完成下面表格。 3.????观察数据，比较发现。 将数据整理在表格中，好像有发现了是吧！ 同桌先说一说。请学生汇报他个人的发现。有横着看，有竖着看。（如果你听懂他或她说的话，觉得他说的对，请将掌声送给他） 交流：你发现这里的多边形面积和边上的钉子数有什么关系？（板书：多边形的面积=多边形上的钉子数÷2） 说明：为了更简洁、方便地表示出这个规律，我们可以用字母来表示。如果用n表示多边形上的钉子数，用S表示多边形的面积，那上面发现的这个规律可以怎样表示？ 教师确认、说明字母表示的关系式，并板书： S=n÷2 4.????观察比较，反思质疑。 ?引导：?是不是所有的钉子板上多边形的面积和