高中化学课堂探究性实验学的几点体会高中化学课堂探究性实验教学的几点体会.docVIP

高中化学课堂探究性实验教学的几点体会 渭南市杜桥中学 郭志丰 摘要：新课程高中化学实验教学实施的理念是以探究、体验探究过程和培养探究能力为核心，要求教育教学要从重系统性、严密性转向重培养学生好奇心和探究意识。通过实验中的探究使学生达到轻松愉快地学习化学，并从中体会学以致用的目的。 关键词：新课程；探究性实验教学；体会； 新课程改革与其说是中国教育顺应时代的发展，不如说是教育理念的革新，教学方法的提升，从2007年下半年开始，陕西在新高一全面实施新课程改革，六年转瞬即逝，在过去的六年中，听得最多的一句话就是“摸着石头过河”，本人有幸成为摸石头中的一员。新课程将“探究”作为这次课程改革的一个重要内容，而化学就是一门以实验探究为基础的学科，实验探究是科学探究的重要方式，本人就探究性化学实验教学在高中年级进行了初步的尝试与探索，谈几点实践中的体会。 一、设计探究性化学实验要注意的两个问题： 1、 根据学校具体情况，创造性的设计探究实验 通过比较，新课程高中化学实验有以下几点转变：由“照方抓药”式的实验向设计探究实验发展；由验证实验向探究实验发展；由定性实验向定量实验发展；由传统实验方法向现代仪器方向发展；由课本、课堂、学校走向生活、社会；由静止对照向互动交流方向的发展。并出现了PH计、质谱仪、核磁共振仪、红外光谱仪等现代仪器，而陕西的许多学校达不到新课程对实验仪器的要，很多还是穿新鞋走老路，因此，这就需要广大化学教师们，集思广益，创造条件，尽可能在有限的资源中，挖掘出质量较高的探究点，给予学生更广阔的思维空间，本人认为这也将成为陕西渭南鲁科版化学教学的一个重要研究课题。因此，实验设计要具有探究性是指：所设计的实验包含的化学规律往往隐藏在较深的层次，需要学生去挖掘；实验的条件和结果之间往往存在较大的距离，需要学生去跨越；解决问题的方法与途径往往不太明确，需要学生通过尝试错误，得出假设并验证假设来寻找。 2、探究性实验的设计要注重质量和过程，不能只走形式： 长期以来，我们重视知识的填鸭式传授而忽视了对能力培养；注重知识的结果，往往淡化甚至不管知识获得的过程。由于高考指挥棒的作用，教师、学生以及家长太急于看到知识传授的结果，因此，很多教师用“高效益”的方式将实验的结果得出的规律告诉学生。然后把大量的时间用于反复通过习题训练理解、掌握规律，但这样做恰恰是本末倒置的。对于学生还不是很理解的规律，即使是通过大量的习题反复演练，其知识的迁移能力仍是比较薄弱的，一旦出现新的情境，许多学生将束手无策。应当看到，虽然探究学习方式开始会比较耗时，但由于学生对相关知识的理解较为深刻，完全可以在后续的学习中通过少花时间用于反复巩固而补回。当然在探究性实验的设计上，我们不可能也没有必要将所要求的内容都设计成探究性的，只追求形式而忽略了质量和过程，到头来竹篮打水一场空。 如何去评价一节探究性实验教学课？探究性教学只不过是一种回归儿童和科学发展本性的教育追求，从这一基本观点出发，我们没理由神化探究活动，也没有必要去纠缠一堂课是否完整地经历了探究的几个环节，在每一个环节学生是否达到了自主探究的程度，也没有意义去追求学生在程序上、形式上重复科学家的发现过程。关键是活动的质量。例如：元素周期律的实验探究我们可以侧重于让学生分析实验现象，总结归纳对比，得出结论；对离子的鉴别和鉴定实验，应让学生在实验设计上下工夫，如给定阴、阳离子如何设计方案等。因此，探究性实验教学的设计并不是一种程序化设计，而应当挖掘实验本身具有探究意义的因素，考虑学生的实际状况。 二、探究性化学实验教学的案例------电解饱和食盐水： 设计思想：氯碱工业的重要性那是不言而喻的，但考虑到氯气的毒性和反应中的危险性，课堂上主要采用讲解的方式，从调查的结果来看，学生掌握的情况不容乐观，主要原因是课本描述过于抽象，学生不能亲自观察电解的过程，只能从电解原理来进行推导。电解原理对于大多数学生而言是一个难点，因此，掌握起来相当吃力。 设计要求：了解氯化钠溶液电解时，各电极上发生的反应。要求明显地检查出阴阳电极上产生的不同产物。 反应原理：在饱和食盐水中，存在着以下两种电离： NaCl = Na+ + Cl- H2O== H++OH－ 接通电源时，Na+和H+向阴极移动，OH－ 和Cl-向阳极移动，但由于氢离子比钠离子容易得电子，氯离子比氢氧根离子容易失去电子， 所以电极上的反应为： 阳极 2Cl- -2e-=Cl2↑ 阴极 2H++2e-=H2↑ 在阴极附近的溶液中，Na+和OH-形成氢氧化钠。 总的反应方程式 ：2NaCl+2H2O= 2NaOH+ H2↑+ Cl2↑ 仪器材料： 250ml烧杯一个