用幽默点亮历史课堂.docVIP

PAGE  PAGE 4 用幽默点亮历史课堂 　　幽默是一种高雅的情感呈现，它不仅能给人以轻松与欢笑，而且能给人们带来启迪与思考，它就是巧妙思考和深刻体会的有机统一。苏联著名教育家维特洛夫指出：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默”，在教学中，教师如果善于运用幽默，往往能“使整个教学顿时生辉，并能创造出一种有利于学生学习的轻松愉快的气氛，让学生在这种气氛中去理解、接收和记忆新知识”，在谈笑风生中实现教学目标。下面，我就自己的教学实践，谈谈我是如何运用幽默来点亮历史课堂。 　　一、幽默在课堂教学中的作用 　　在课堂导入，内容枯燥难学时，幽默是兴奋剂，可以“活跃课堂，激发兴趣”。如在讲大跃进时，由于大跃进的原因对初中生来说枯燥又难以理解，所以我先从大跃进的现象入手，由此，学生探究的欲望一下子被激了起来，主动的开始翻书找答案，这为我接下来的进一步教学奠定了很好的基础。 　　当学生上课疲倦时，幽默是醒脑剂，可以“提神醒脑，提高效率”。历史教学中，课程安排大多在下午，学生们可能会因为内容枯燥而兴趣索然甚至打瞌睡，此时，教师靠单纯的提醒也许效果并不见好。如果我们在这个时候来一段幽默，不仅提醒了学生，而且还活跃了课堂气氛。 　　当学生不守纪律时，幽默是润滑剂，可以“提醒教育，和谐课堂”。在课堂教学过程中，师生间难免会出现一些摩擦，如果教师能够适时地捕捉各种契机，然后及时加以幽默处理，便可化干戈为玉帛，避免师生的直接冲突，融洽师生关系，使学生“亲其师而信其道” （《学记》）。 　　二、课堂教学中怎样运用幽默 　　课堂教学中怎样运用幽默，来提高课堂效率，促进学生更好地发展呢？结合自身和他人的教学经验，我就以下三个方面来进行阐述： 　　1.上课前，备齐“佐料” ，精选“佐料” 　　俗话说得好：要给学生一碗水，自己化为一眼泉。要在课堂中创造智慧幽默，首先应该在平日博览群书、博采众长，特别是要留意和搜寻与课本知识有关的资料（如逸事、对联、诗歌、谚语、民谣、歇后语、漫画、歌曲等），并从中挖掘幽默精华，给教学预设备好足够的“佐料”。比如，讲到国民政府黑暗统治时，我找了当时的一些对联和数据，如： 　　①“这征税，那征税，除却菩萨都征税；英自由，美自由，只有国人不自由。” 　　②“同样的100元钞票，1937年能买一头牛，10年之后只能买三分之一盒火柴。” 　　如何添加这些“佐料”让课堂教学更加美味呢？ 　　切记一，要求教师根据教学目标的达成来精选材料设计教案，和教学风马牛不相及的或不能点题的幽默放在教学中就是一种失败。 　　切记二，一切为了学生，所以精选的材料必须要通俗易懂。有位教师在分析明末农民战争爆发的原因时，引用了一首当时的民谣：“夺泥燕口，削铁针头，刮金佛面细搜求，无中觅有。鹌鹑嘴里寻豌豆，鹭鸶腿上劈精肉，蚊子腹内刮脂油，亏老先生下手。”（李开先《一笑散》）此民谣用夸张手法，生动形象地再现了统治者的横征暴敛，但是这样的诗句学生一时理解不了，教师要浪费课堂宝贵时间解释整首诗，效果也就削弱了。 　　切记三，在设计教案时，注意最佳使用幽默的时机，如课堂导入时、学生疲倦时、不守纪律时、课文内容枯燥难懂时等。以上已有论述，不再重复。 　　此外，为具备幽默素养，教师平时可以多看一些有关幽默的报刊，如《演讲与口才》、《幽默大师》等，养成幽默达观的开朗气质。这样，不仅对教学有帮助，而且对整个人生都大有裨益。 　　2.课堂中，修炼“厨艺” 　　如何让这些精选“佐料”发挥最大的作用呢？当然需要一个好厨师。美国心理学家艾帕尔?梅拉别思通过许多实验总结出这样一个公式：信息的总效果=7%的文字+38%的音强+55%的面部表情。可见，有了幽默材料还不够，还要求教师在日常教学中不断的推敲和揣摩表达技巧。而教学表达技巧的构成要素包括：语音、吐字、音量、语调、节奏、语速、语汇、逻辑以及身态语等十几项，要驾轻就熟并不是一朝一夕能够练成，但这是对教师最基本的也是最高的要求。回顾教学10年，我从当初上课的惴惴不安，到现在胸有成竹，幽默运用也越来越娴熟。幽默教学时教师的眉眼都要动起来，有时需要用到神秘的口吻，有时需要夸张的语气，有时需要用讥讽的态度，有时需要故意严肃，有时需要故意傻笑，而有时甚至需要以上的综合版。 　　切忌教师兴之所至，到处“幽默”，否则就会给人以油腔滑调，哗众取宠之感，因为上课不是教师自我表演，教是为了学，而幽默只是手段，不是目的。 　??3.课后，完善菜谱 　　列宁说：“幽默是一种优美的，健康的品质。”一个教师要拥有这样优美健康的品质，除了要有正确的师生观，要有从容、超脱的气度，机智、敏捷的个性，还要不断推敲表达技巧，提高自身修养和学识，精心设计教案，这样才能在教学中不失时机地创造幽默，深化教学内容，增强课堂