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2.1冷热不均引起大气运动 教案 第二课时 热力环流 教学过程 教学环节教学内容[来源:Z_xx_k.Com][来源:W]活动时间教学活动设计意图教师活动学生活动教学新课1.介绍大气运动的有关内容2分钟提问： 大气运动的能量来源于哪里？ 引起大气运动的根本原因是什么？学生自学热力环流第一段内容，思考并回答问题。培养学生自主学习能力及信息提取能力。 教学新课 2.案例引入，复习气压有关知识 4分钟播放资料：三国时期，诸葛亮于农历6月的一天，在葫芦谷设下伏兵，打算用火攻全歼司马懿。这一天，晴空万里暑热难耐，真乃火攻的良机。诸葛亮依计划将司马懿之众引诱入谷中……然而，正当大火冲天，司马懿全军行将覆灭之时，一场大雨不期而至，大雨浇灭了诸葛亮扶汉反魏的壮志，使他喊出了“谋事在人，成事在天，不可强也”的千古悲歌。提问：上天是怎样帮助司马懿的？有无科学依据？过渡：要解答此问题，应了解大气的运动，而大气的运动最简单的形式是热力环流。 学生思考并回答问题 引入气压的知识复习，为后面分析热力环流形成作铺垫。 教学新课 3.实验演示 3分钟 实验演示： 1.实验步骤： ①点燃蜡烛后用瓶子盖住 ②用手把侧边的瓶口盖住并观察蜡烛火苗 ③一定时间后放开侧边的手并观察瓶子内蜡烛火苗的变化 2.问题思考： 这个过程的蜡烛的作用是什么？ 在蜡烛燃烧后，瓶子里空气的热量和温度如何？ 随着实验的进行，瓶子里蜡烛的火苗会有什么现象出现？ 为什么会出现那样的现象？根本原因是什么？ 小结：实验中，用蜡烛作热源，目的是形成温差。从实验中知道蜡烛的偏移是空气运动结果。 原因：是由于热空气上升，冷空气流过来补充而形成的。 观察发生的现象，思考现象发生的原因以及回答问题 通过直观实验演示，在学生认真观察、讨论和思考的基础上展开教学，有利于提高学生学习的兴趣和动力，提高学生观察和探究式解决问题的能力。教学新课4.启发学生分析电脑课件中以空气柱描绘的热力环流形成图式（边讲边画板图）7分钟指出图中若甲、乙两地受热均匀则大气无运动。 指出图中近地面甲处是受热区，乙处是受冷区，问：为什么会有冷热差异？ 分析地区间冷热不均引起的空气垂直运动，问：冷热不同地区空气在垂直方向上将怎样运动？ 分析空气垂直运动导致在同一水平面上的气压差异，问：空气密度和质量大的地方气压将是大还是小？ 分析同一水平面上气压差异形成的空气水平运动，指出空气在同一水平面上由密度大的地方流向密度小的地方。从而形成空气环流。学生观察、领会，并动手在草稿上画出热力环流的形成过程。直观教学，形成感性认识。通过电脑演示热力环流形成过程，这样学生通过观看、分析、思考、回答，教师的讲解、归纳来使学生获得感性认识。化繁为简，一环扣一环，加深理解。教学新课5.归纳热力环流的概念，教会判断热力环流：根据哪儿冷哪儿热，热胀冷缩，环起来形成热力环流圈2分钟小结：由于地面冷热不均而形成的空气环流，称之为热力环流。并说明它是大气运动最简单的形式。边听，边做笔记培养归纳能力，强化理解。深化对地理现象发展过程的认识。教学新课6.启发学生描绘热力环流原理图12分钟1.假设A、B、C三地受热不均匀，那么大气会如何运动？ 2.按照学生所描绘的图，简述热力环流过程。 3.分析同一水平面上等压面有何变化？ 4.小结：无论是高空还是在低空，同一水平面而言，等压面凸起的地方是高压，等压面凹下的地方是低压。而在垂直方向上，高空的高压也比低压的低气压数值小，气压低。按要求画图，一名学生在黑板上作图，其余在下面作图。测试教学效果，可以获取及时反馈，查漏补缺，并给予及时矫正。使所学原理真正理解，并巩固深化。教学新课7.分组讨论生活中的热力环流现象5分钟引导学生完成“活动”和看“阅读材料”，并讨论和了解热力环流的具体实例：海陆风、山谷风、城市风等。 动画演示海陆风与城市风的形成。 引导学生分析，假如你是一位某一大城市的官员，如果只考虑城市风的影响，如何布局卫星城和一些有污染的工业？学生分组讨论并回答问题。其中第一、第二组讨论海陆风的形成和影响；第三、第四组讨论城市风的形成和影响。激发兴趣，鼓励参与，培养学生的合作意识以及分析解决问题的能力。学以致用，并增强学生保护环境的意识。小结8.课堂小结1分钟总结：太阳辐射——冷热不均（热力）——垂直运动——水平运动（环流）思考、归纳、总结培养归纳能力，强化理解。练习9.课堂巩固练习（flash动画的热力环流形成以及上面提及的文本练习）3分钟引导、提示思考并鼓动同学自动请缨回答问题测试学生运用模式解决实际问题的能力。布置作业10.课后实践活动1分钟观察锅中水煮开时候，如何流动