2.5《雪落在中国的土地上》教学实录2（粤教版必修2）.docVIP

2.5《雪落在中国的土地上》教学实录2 （粤教版必修2） 第一部分：导入蓄势师：同学们，你们思考过关于你们身份的问题吗？你们的身份是——生：学生——（羞涩的，不自信的）师：学生！可大家想过没有，你们不是一般的学生哟。去年啊，老师在一个省最著名的一所中学上课，他们的文科试验班，就是专门冲刺北大清华的那两个班自称为“共和国支柱班”（生笑），那你们呢？你们可是北京一流的中学的文科实验班，据说你们这个班大部分同学是肯定上北大清华的，那你们是啥班？生：宇宙支柱班！（生笑）生：共和国总理班！（生笑）生：共和国主席班！（生笑）师：别笑，同学们。我相信，未来的总理主席说不定就出在咱们这个班上呢。我敢肯定地说，你们会是未来社会的政治精英、经济精英。今天，我们就以未来社会精英的身份来学习艾青的这首《雪，落在中国的土地上》，我们应该怎么学呢？我们应该从中读出些啥呢？现在请同学们翻开书。请注意，这首诗的写作时间是1937年12月，这是一个什么背景？【投影展示】1937年12月生：抗日战争时期。师：对。记住这个背景。现在我们来先欣赏一个朗读视频，欣赏完后你来评评这个朗读者的水平。（师放完整的朗读视频）师：好。你觉得朗读得怎么样？生：我觉得不错，挺有感情。生：朗读者很有激qing，还是很打动我的。师：你用了一个词语“还是”，我觉得有点儿勉强啊，为什么不是“非常打动我”呢？生：我就是觉得这个朗诵还有点儿欠缺。朗读者从始到终都在激qing状态，有点儿缺乏抑扬顿挫。生：我也是这样的感觉。朗诵者显然自己很感动，他的感情一直在高潮，我觉得处理得还不是很完美。师：老师很佩服你们，不仅提出了反面意见，而且用词还很注意分寸。老师也有同感。我要给这个朗诵评分的话，我想可能给80分左右。为什么有了激qing还会处理不好呢？因为这个朗读者还没有真正读懂《雪，落在中国的土地上》，也还没有真正读懂艾青。同学们，这首诗语言非常浅显，小学生可以读，初中生也可以读，但是我们作为高二年级的文科重点班的学生，作为未来的社会精英来读这首诗，老师希望大家能够读出这首诗的精髓，能够真正走进艾青的心灵深处。请大家先快速浏览全诗，看看艾青在诗中涉及到了哪些人物？（生答：农夫、小妇、母亲、垦植者……）师：再找找，诗人是用什么样的人称去称呼这些人物的？生：他们生：你们生：我，我们生：你，你们师：这就怪了。按一般道理，诗人的主体并没有变，那人称就应该是一致的。可是为什么在同一首诗中人称却在不断地变化呢？这变化当中是不是就有诗人情感的奥妙呢？我们今天的学习就从这些人称代词入手。 第二部分：美读品味【投影】那丛林间出现的赶着马车的你中国的农夫戴着皮帽冒着大雪你要到哪儿去呢？ 师：请一个同学读一读这几句。（一生读）师：读的时候发现有什么别扭没有？生：有。好像“你中国的农夫”的“你”字有点儿多余。师：对，没有这个“你”诗句表达的意思也是完整的。可诗人偏偏用了这个字，我想诗人一定有他的用意。请你尝试着用朗读处理一下这个“你”。（生读，重读“你”，并着意停顿）师：为什么要这样处理呢？生：我想强调这个“你”，我感受到诗人在写到这个地方的时候，心很痛，很着急，有点儿不忍心不相信，这么大的雪还有农夫在外面奔波。生：我觉得也可以轻读这个“你”，更能够表现心疼，把重音放在“中国的农夫”上。师：你来试一试。（一生读，轻轻地读“你”，而且读出了颤音。另一生读，在“你”字后加上了一个轻轻的“啊”延长，都得到了同学们的热烈的掌声）师：读得好！这是心疼的询问，这是不忍心的询问啊。来，齐读。把你的情感送到“你”当中去。（生朗读）师：好一个“你”，好一个“你啊”，这一声“你”，我们听到了诗人内心的焦灼和痛楚已经像大雪一样纷纷扬扬了啊！再看下面这个“你”。 【投影展示】 那破烂的乌篷船里映着灯光，垂着头坐着的是谁呀？──啊，你蓬发垢面的少妇，是不是你的家——那幸福与温暖的巢穴——已被暴戾的敌人烧毁了么？ 师：这里也是“你”，请问，又应该怎么读？（两个学生分别读，一个重读“啊”和“你”，一个轻读“啊”和“你”）师：我记得刚才视频中的那个朗读者的处理是读得很重的。大家议一议，“——啊，你”重读还是轻读好？生：我觉得应该重读，要表达出诗人的义愤填膺。生：我也觉得应该重读，表现出诗人的惊讶，不相信那位少妇受到了践踏和凌辱。师：这样，请同学们推荐一位平日里大家非常信任的，比较成熟的，特别是让班上的女孩儿感觉有安全感的男同学来读。（众笑，推荐。一男生站起来）师：孩子，据说你是一位成熟男性。假如此刻，那蓬发垢面的少妇就是你的亲人——你的姐姐、你的妹妹、甚至，是你的爱人，请问，你会怎么样去问她。（生读，读得很轻很轻，众鼓掌）