2016-2017学年高中语文 2.5《荆轲刺秦王》同步教案 新人教版必修1.docVIP

PAGE  PAGE 6 荆轲刺秦王 课题：《荆轲刺秦王》教 学 目 标知识与技能（1）了解《战国策》，了解荆轲刺秦王的历史背景和过程，整体感知课文。 （2）掌握文言文中重要的字、词、句解释，提高翻译能力。 （3）学会从人物的对话、动作、神态描写及场面描写入手，分析主要人物形象。过程与方法（1）提要勾玄，抓住关键词语，概括文章的内容。 （2）赏析细节，通过诵读、讨论、体会人物性格。 情感态度与价值观正确看待荆轲刺秦王这一事件，学会历史而辩证地评价人物。重点（1）掌握文言文中重要的字、词、句解释，提高翻译能力。 （2）学会从人物的对话、动作、神态描写及场面描写入手，分析主要人物形象。 难点评价历史事件，分析人物形象。 教学方法、手段多媒体、传统与现代相结合教学过程（教学设计）：步骤、内容、教学活动个性补充第一课时 一、导入： （课前展示一些英雄雕塑照片） 其实，我们燕赵大地的历史上一直就有着许多可歌可泣的英雄人物。古语讲“燕赵多慷慨悲歌之士”，此言不虚。今天就让我们一起走进历史，走近荆轲，去感悟他那慷慨悲壮的情怀。 背景介绍 《荆轲刺秦王》的故事发生在战国末期的公元前227年，即秦统一中国之前的6年。当时，秦已于公元前230年灭韩，又于公元前228年破赵(秦灭赵是在公元前222年)，秦统一六国的大势已定。地处赵国东北方的燕国是一个弱小的国家。当初，燕王喜为了结好秦国，曾将太子丹交给秦国作为人质。而秦“遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕国。为了抵抗强秦的大举进攻，同时也为了报“见陵”之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王，“使悉反诸侯之地”；或者刺杀秦王嬴政，使秦“内有大乱”，“君臣相疑”，然后联合诸侯共同破秦。荆轲刺秦王的故事，就是在这样的背景下发生的。 三、检查预习： 1、字音：（课件）找同学读。 拜谒(yè) 濡(rú)缕 变徵(zhǐ) 淬(cuì)火 忤(wǔ)视 图穷匕(bǐ)见(xiàn) 八创(chuāng) 箕(jī)踞 揕(zhèn)??? 偏袒(tǎn) 陛(bì)下 拊(fǔ)心 瞋(chēn)目 樊於(wū)期 怒叱(chì) 学生介绍《战国策》教师补充 明确：《战国策》又称《国策》，是西汉末年刘向根据战国时期的史料编订的，全书分为东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山十二策，反映了战国时期各国政治、军事、外交方面的一些活动和社会面貌，着重记载了策士谋臣的策略和言论。这部书记事写人十分生动，语言犀利流畅，既有重要的史学价值，又有很高的文学价值。 3、整体感知： ①指出本文中的主要事件。 ②课件出示主要事件： (一)开端：行刺缘起。 (二)发展：刺前准备。 (三)高潮：廷刺秦王。 (四)结局：荆轲被斩。 四、精讲前四段: 1、介绍文言文读法：朗读、点读、美读、析读。 2、分段朗读。 3、分段点拨重点字词。（学生质疑、互相答疑、教师补充） 第二课时 一 总结回顾知识点 课件出示： ①重点字词 尽收（占领）其地 秦兵旦暮（早晚，马上）渡易水 微（如果没有）太子言 邑（封地）万家 诚（果真）能得樊将军首 秦之遇（对待）将军可谓深（刻毒）矣 顾（只不过）计不知所出尔 ②词类活用： 樊於期乃前（上前，名做动）曰 函（名做状）封之 ③古今异义 涕：(古义)眼泪；(今义)鼻涕。 穷困：(古义)走投无路；(今义)贫穷。 可以：(古义)可以凭借，可以用来；(今义)能够，表允许。 偏袒：(古义)袒露一只臂膀；(今义)袒护双方中的某一方。 ④文言句式： 秦王购之（ ）金千斤，邑万家（省略句，倒装句） 父母宗族，皆为戮没（被动句） 太子闻之，（ ）驰往，（ ）伏尸而哭，（ ）极哀。（省略句） 分角色朗读，要求读出人物的感情、语气。 课堂研讨 选择你最喜欢的段落，从塑造人物形象方面说一说你最喜欢的理由。 明确：学生展示，言之有理即可。 荆轲形象：具有超人的胆识和气魄、胆大心细、自知知人、刚烈、侠肝义胆、沉着机智、镇定自若、视死如归等性格特征。 2、荆轲刺秦王的谋划，表现了他怎样的性格特点？写太子丹“不忍”，有什么作用？ 明确：荆轲的谋划抓住了如何见秦王这个关键问题。他提出用樊将军首与督亢地图为信物骗取秦王信任，具有超人的胆识和气魄。他在太子心急如焚时才提出这个计划，可见城府很深。太子“不忍”，反衬了荆轲智谋非凡。 3、作者是怎样描写易水诀别这一场面的？ 明确：（1）抓住特点。如对送行者的描写，抓住“白衣冠”这个特点。 突出重点。在众多的人物中，重点写荆轲：“既祖，取道”略写，重点写慷慨悲歌。 顾及全面。太子、宾客、高渐离、士等在场人物都顾及到，而且通过写“上皆垂泪涕泣”“土皆瞋目，发尽上指冠”渲染凄凉悲怆的氛围和