- 1、原创力文档(book118)网站文档一经付费(服务费),不意味着购买了该文档的版权,仅供个人/单位学习、研究之用,不得用于商业用途,未经授权,严禁复制、发行、汇编、翻译或者网络传播等,侵权必究。。
- 2、本站所有内容均由合作方或网友上传,本站不对文档的完整性、权威性及其观点立场正确性做任何保证或承诺!文档内容仅供研究参考,付费前请自行鉴别。如您付费,意味着您自己接受本站规则且自行承担风险,本站不退款、不进行额外附加服务;查看《如何避免下载的几个坑》。如果您已付费下载过本站文档,您可以点击 这里二次下载。
- 3、如文档侵犯商业秘密、侵犯著作权、侵犯人身权等,请点击“版权申诉”(推荐),也可以打举报电话:400-050-0827(电话支持时间:9:00-18:30)。
- 4、该文档为VIP文档,如果想要下载,成为VIP会员后,下载免费。
- 5、成为VIP后,下载本文档将扣除1次下载权益。下载后,不支持退款、换文档。如有疑问请联系我们。
- 6、成为VIP后,您将拥有八大权益,权益包括:VIP文档下载权益、阅读免打扰、文档格式转换、高级专利检索、专属身份标志、高级客服、多端互通、版权登记。
- 7、VIP文档为合作方或网友上传,每下载1次, 网站将根据用户上传文档的质量评分、类型等,对文档贡献者给予高额补贴、流量扶持。如果你也想贡献VIP文档。上传文档
查看更多
第4讲:人本学派教学理论
第三讲:人本学派教学理论;一、人本主义心理学
人本主义心理学在20世纪50—60年代兴起于美国,是美国当代心理学主要流派之一。人本主义心理学与精神分析学派和行为主义学派分道扬镳,形成心理学的第三思潮。
主要观点:主张心理学研究应该以人为本,强调人的尊严和价值,注重分析人性和研究人性,关注每一个人,强调个体的个别差异,重视研究特定个体的心理特点。
代表人物:罗杰斯、马斯洛等。;人本主义学习观:学习是一个情感与认知相结
合的整个精神世界的活动;学习是人的本能;人
天生具有学习的潜能;学习过程是学生的一种自
我发展、自我重视,是一种生命的活动;强调对
学习者的尊重和信任。
人本主义教学观:教学的目标是促进学生认知
素质和情意素质的全面和谐发展和自我实现;倡
导以学生为中心的教学观;建立良好师生关系是
有效教学的基础;激发和满足学生的自我实现和
自我拥有,要符合学生人性发展的实际需求。;二、罗杰斯的非指导性教学理论
罗杰斯是当代美国最著名的人本主义心理
学家、教育家之一,早年主修农业和历史。
1924年毕业于威斯康星大学,后转入哥伦比
亚大学学习临床心理学。1928年获硕士学位,
1931年,获得哥伦比亚大学博士学位。1940年
到俄亥俄州立大学任心理学教授。
1945年转到芝加哥大学任教授。
1957年回母校威斯康星大学心理学和精神病学教授。
1963年,到哈佛大学任职。; 罗杰斯一生获奖无数,有获美国心理学会的卓
越科学贡献奖,美国心理学会卓越专业贡献奖等。
主要著作:
《咨询和心理治疗:新近的概念和实践》
《当事人中心治疗:实践、运用和理论》
《自由学习》
《个人形成论:我的心理治疗观》
《罗杰斯著作精粹》; 罗杰斯把人本主义心理学和存在主义哲学结合
起来,在学派林立的教学理论界推出一种新的教
学观:“非指导性教学”,引起世界性的强烈反响
和广泛注目。
“非指导性教学”理论强调人人都有学习动力,
都能确定自己的学习需要;教学必须以学生为中
心;教师是帮助学生探索生活、学业的促进者;
教学的最终目标是促进学生的个性发展。 ;(一)非指导性教学理论基础
◎◎理论基础:人本主义心理学
1、认识人性
持乐观态度:天生具优秀素质、潜力、善。
2、重视经验
经验是认知活动的基础。
3、理解知情
知情合一,浑然一体,密不可分。;(二)批判传统教学
传统教育的主要特征:传统教学将教师和书本
置于教学活动核心的地位(“指导性”) 。
1、教师是知识的拥有者,学生是容器;
2、考试和讲课是教学的两个核心要求;
3、教师拥有权力,学生是服从者;
4、教师是权威,在班级中处于中心地位;
5、教师和学生互不信任,学生处于恐怖状态;
6、民主遭到践踏,学生无权选课程,教师无权选领导;
7、好奇心受限制,甚至受窒息,程度随年级俱增。 ;(三)非指导性教学
1、非指导性?
《美国教育家百科全书》中的“非指导性技术”条
目:“常用于咨询、小组治疗和心理治疗的一种方
法,它借助于他或她的自我反省活动及(或者)反
应,使个体重组、改组或者改变态度与行为。
“非指导性”,含义较少有“直接性、命令性、指
示性”等特征,而较多有不明示性、间接性、非命
令性”等特征。
“非指导” 不是“不指导”,而是“不明确的指
导”,即要讲究指导的艺术。 ;“非指导性”的基本特征:
1)极大地依赖于个体成长、健康与适应的内驱
力,因此要竭力搬掉各种有碍于个体或学生成长
和发展的障碍;
2)更加强调情感因素,强调情境的情感方面而不
是理智方面;
3)更加强调学生“此时此刻”的情形,而不是他(们)
的过去,包括过去的经验;
4)更加强调本身就能促进学生经验生长的人际接
触和人际关系。;2、“非指导性”教学的特点
学生的“自我”是教学的根本要求,一切教学活
动不但要服从“自我”需要,且都围绕“自我”进行 。
(1)在课堂中创设一种接受的气氛,强调良好的
心理气氛之重要性;
(2)“非指导性教学”围绕着发展学生个人和小组
的目标而进行;
(3)教师的角色发生变化。;(四)“非指导性”教学
1、教学目标;2、教学原则
最基本的原则是:教师在教学中必须有“安全感”,他信任学生,同时感到学生同样也信任他,不能把学生当成“敌人”,备加提防。
1)“促进者”(即教师)与学生共同承担责任,一起制定课程计划、管理方式等方面的内容。
2)“促进者”提供各种各样的“学习资源。
3)让学生单独地,或者与其他学生共同地形成他们自己的学习计划。让学生探讨自己的兴趣,并作为教学的重要资源之一。
4)提供一种“促进”学生学习的良好气氛。;5)学习的重点是学习过程的持续性,至于学习
的内容是次要的东西。
6)学生
文档评论(0)