20以内退位减法教学的设计.docVIP

 PAGE \* MERGEFORMAT 29 第一单元《20以内的退位减法》教材分析 教材解读同20以内的进位加法一样，20以内退位减法对于进一步学习多位数计算和其他领域的数学知识十分重要，是小学数学最为基础的知识之一，也是需要学生熟练掌握的基本技能之一。因此，教学这部分内容时，应切实给学生打好基础，使学生在理解算理的基础上掌握计算方法，并通过合理的练习达到一定的熟练。 这部分内容分三段安排：第一段教学十几减9，第二段教学十几减8、7，第三段教学十几减6、5、4、3、2。同时，结合计算，相机安排一些求剩余、已知总数与其中的一部分求另一部分等简单实际问题让学生解答。三维目标1. 使学生在现实生活的情境中理解20以内退位减的计算方法，会正确地进行口算，并逐步达到熟练的程度。 2. 使学生经历探索20以内退位减计算方法的过程，通过观察、操作、比较、分析和交流等活动，增强与同伴合作的意识，并在不同算法的交流中，感受算法的多样，初步培养思维的灵活性和独立性。 3. 使学生经历应用所学知识解决简单实际问题的过程，积累一些解决简单实际问题的经验，体会数学与生活的联系，感受数学的应用价值，培养初步的数学应用意识。 4. 使学生在探索计算方法、应用计算解决简单实际问题等活动中，获得一些成功的体验，感受数学学习的乐趣，增强学好数学的自信心。教学 重点引导学生利用20以内进位加法的计算经验直接口算相关的退位减法。教学 难点学生比较熟练的口算20以内的退位减法。课时设计合计：10课时 十几减9 1课时 练习一 2课时 十几减9、7 1课时 练习二 2课时 十几减6、5、4、3、2 1课时 练习三 1课时 复习 2课时 2015－2016学年黄六小学数学备课教案 教学内容课　题十几减9课　时第一课时 （教科书第1—2页）三维目标1. 使学生在现实情境中，自主探索十几减9的计算方法，并根据自身特点，在交流的不同算法中选择自??所喜欢的方法，能正确进行计算。 2. 使学生经历计算方法的探索过程，获得一些数学活动的经验，培养初步的观察、操作、分析和比较的能力，初步学会有条理的思考和表达。 3. 使学生在参与数学活动的过程中，逐步养成独立思考的习惯，获得一些成功非体验，培养对数学学习的兴趣。教学重点能比较熟练地计算十几减9。教学难点理解十几减9的退位计算方法。教学方法谈话法，练习法课前准备光盘教 学 流 程活动设计二次修改一、复习铺垫 逐条出示下面各题，指名口答。 1个十和5个一合起来是多少？ 13里面有几个十和几个一？ 9可以分成几和几，还可以分成几和几？ 10-9+6＝ 16-6-5＝ 9+4＝ 9+7＝ 9+（）＝11 9+（）＝17 根据学生的口答情况，有针对性的小结。 二、导入新课 1．出示例1中的场景图，引导学生观察。 （1）小猴在干什么，它的面前摆了多少个桃子？你为什么能很快的看出有13个桃？ （2）另一个跑来说了什么？ （3）根据上面说到的这些条件，你能提出什么问题？ （4）想一想，要求“还剩多少个”，可以怎样列式？ 根据学生的回答板书：13-9＝ 2．引导学生观察算式，指出：我们已经学会了10以内的加、减法和20以内的进位加法，今天要在这基础上学习十几减9。（揭示课题） 教 学 流 程活动设计二次修改三、探索算法 1．自主探索算法。 怎样算出13-9的得数呢？请同学们先各自想一想，再和同桌互相说一说自己的想法。 学生独立探索13-9，并与同桌交流。（在此过程中，教师择机提醒学生用圆片或小棒摆一摆，边摆边想。） 2．组织交流：谁来说说你是怎样算出得数的？ （指名说出不同的算法） 学生可能有下面的几种方法计算： （1）先用13减去3，在用得到的10减去6。 （2）先从10里面减去9，再把剩下的1和3合起来。 （3）先想9加几得13，因为9+4＝13，所以13-9＝4。 3．比较算法。 指上述第一种算法，提问：你是怎样想到先算13-3的，减3之后为什么还要减6？ 指上述第二种算法，提问：算出10-9＝1后，为什么要把1与3合起来？ 指上述第三种算法：你是根据加法来算减法。按你的想法，如果要计算12-9，你应该先想什么？ 谈话：同学们真爱动脑筋，大家想到的计算方法也各有特点。不过，在这些算法中，你喜欢哪种方法？ 要求学生用自己的方法，把13-