对现代课程与教学论的初步认知.doc

对现代课程与教学论的初步认知 ——小学课程论导论 我的收获 1.（P338）元学习 （1）传统的学习理论主要研究人学到了什么和如何去学习的，而元学习则研究人是如何意识和控制自己如何学习的。 张庆林,王永明.元学习能力及其培养[J].中国教育学刊,1996,(3):34. 国内一项研究用因素分析方法, 把元认知的学习能力划分为3个方面和8个维度。 董奇,周勇.10 一16 岁儿童自我监控学习能力的成份、发展及作用的研究[J].心理学,1995,(2):67-71. 三个方面 八个维度 1. 学习活动前的自我控制 1. 计划性；2. 准备性； 2. 学习活动时的自我控制 3. 意识性；4. 方法性；5. 执行性； 3. 学习活动后的自我控制 6. 反馈性；7. 补救性；8. 总结性 （2）元学习是一种对自身学习全过程进行监督、调节、控制和自我反省的学习方 式, 这种学习方式成为学会学习的重要途径, 培养元学习能力也成为促使学生学会 学习的关键。 李如密,孙龙存.元学习能力培养:促使学生学会学习的关键——基于现代教学论视角的思考[J].课程·教 材·教法,2007,(6):43. 所谓元学习能力是指学生能自觉地对自身的学习过程评价与调控,能意识并运用学习策略, 不断调整和优化自身的学习心理, 学习品质得到优化与改善的个性心理特征。元学习能力成为学生必备能力之一, 培养元学习能力也成为促使学生学会学习的关键。 李如密,孙龙存.元学习能力培养:促使学生学会学习的关键——基于现代教学论视角的思考[J].课程·教材·教法,2007,(6):43. 案例：《初中生化学元学习策略训练的实验研究》 一．实验结果分析 (1)有意识的对初三学生进行化学元学习策略训练能迅速提高学生的化学学习成绩和化 学元学习能力； (2)对于不同学习能力层次的学生进行化学元学习策略训练,学困生的训练效果明显优于中等生和学优生(成绩提升幅度:优等生中等生学困生)； (3)对于不同性别的初中生进行化学元学习策略训练,训练效果没有明显差异。 二．初中生化学元学习能力培养的教学建议 (1)改变“重学科知识教学,轻元学习能力培养”的偏见,将元学习培养渗透在日常教中。 (2)纠正“重学习结果,轻学习过程”的偏向。 (3)改变重答案轻思路”的测验体系,鼓励学生积极调动自身的思维过程,让学生乐于思考、善于思考。 初三是化学的启蒙阶段,学生的化学基础是不应该存在很大的差异的,学生之所以出现成绩差异,与学生的元学习能力有密切的关系,在教学生培养学生的元学习能力对于学生学习兴趣的增加及学习成绩的提升是非常有效的,建议广大的一线教师能在教学中加强学生元学习能力的培养。 董倩倩.初中生化学元学习策略训练的实验研究[D].湖南师范大学,2012,38-49. 2. （P369）“命题学习”分为下位学习、上位学习、并列组合学习。 （1）下位关系（类属学习） 当所学的新知识相对于原有认知结构为下位关系时，新旧知识的同化作用就表现为新知识被吸收到原有的认知结构中去，充实了原有认知结构，新知识本身也获得了再吸收材料的力量。 派生类属，即新的学习内容仅仅是学生已有的、或是能从已有命题中直接派生出来的。例如，儿童已知道“猫会爬树”，那么“邻居家的猫正在爬门前那棵树”这一新命题，就可以类属于已有的命题。 相关类属，当新内容扩展、修饰或限定学生已有的命题，并使其精确化时，表现出来的就是相关类属。例如，儿童已知“平行四边形”这一概念的意义，那么，我们可以通过“菱形是四条边一样长的平行四边形”这一命题来界定菱形。在这种情况下，通过对“平行四边形”予以限定，产生了“菱形”这一概念。 上位关系（总括学习） 当所学的新知识相对于原有认知结构为上位关系时，新知识就要由原有认知结构组织起来，原有认知结构就成为进行归纳推理的一整套观念。例如，儿童往往是在熟悉了“胡萝卜”、“豌豆”和“菠菜”这类下位概念之后，再学习“蔬菜”这一上位概念的。 （3）并列结合关系 当学生有意义地学习与认知结构中已有观念既不产生下位关系，又不产生上位关系的新命题时，只是认知结构中的某些观念具有一般吻合性时，新知识则可用原有知识进行类化成外推获得，并与原有认知结构产生一种并列的组合，可能产生联合意义。这种学习成为并列结合学习。许多新命题和新概念的学习，都具有这类意义。 例如，质量与能量，热与体积，遗传与变异，需求与价