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中学历史教学创新之我见 　　提要：创新教育是当今中学教学的重点。本文从中学历史教师自身素质的提高、教师必须更新传统的教学观念和注重教学过程和教学观念的创新等方面，具体阐述了如何培养中学生的历史创新思维精神。 　　关键词：中学历史教学创新精神 　　在传统的历史教学中，许多老师总是照本宣科，重内容、轻方法，课堂枯燥无味，老师无精打采，学生死记硬背、厌烦透顶。而实际上历史学科教育的使命，不在于教条地传授知识，而在于向学生介绍人类历史上的一切进步、优秀的文明成果，培养学生的爱国情操，让学生形成科学的世界观、人生观和价值观，培养学生用历史的、发展的观点分析历史问题，用所学历史知识解释社会现象的能力，来学以致用。真正的历史课堂应该是灵动的、活泼的、有意义并且丰富多彩的。要达到这样的教学效果，教师的自身素质和教学观念以及教学方法必须要提高和改进。 　　 　　一、中学历史教师的自身素质急待提高。 　　 　　长期以来，中学历史教师只是一个文化的消极传播者和普及者，把书本知识看成是一成不变的真理，从而产生了知识迷信，书本迷信，权威迷信和以固定观念看待事物、以老经验处理新问题，这些老观念严重阻碍老师自身创新思维能力。而加强自身的历史科研意识，培养历史科研创新能力，对绝大多数中学历史教师来说，还是有相当大的难度。正如中国人民大学附中高级教师李晓风老师所说的：“大部分青年教师成长过程中的最大问题，就是在大学毕业以后，就中断了系统的专业学习和知识更新，随着教学年岁的增长，知识日益陈旧，只剩下与中学教材相关的知识，这种情况严重地制约了中学历史教学的水平，制约了素质教育目标的落实”。很难想象，一个综合素质差，创新能力低的教师能培养出创新思维意识的学生来。所以，中学历史教师应该克服困难，加强对史学界最新研究成果的关注，不断把重大历史现象的最新研究动态运用到历史教学中去，更高层次上驾驭教科书。正如心理学家皮亚杰所说：“教育的首要任务在于培养有能力创新的人，而不是重复前人所做的事情。”最为学校和教管部门，应该千方百计提供教师进修的机会，来提升老师的素质和能力，只有让老师站得更高，看得更远，才能培养出高素质的学生。 　　 　　二、必须更新传统教育观念。 　　 　　在升学重压下，传统教育观念仍束缚着大批教师。首先是传统的教师观。在当今的中小学中，教师的形象是知识的传播者，靠一张嘴、一本书和一支粉笔打天下，俨然一个“传教士”。其次是陈旧的教学观。教师单向灌输知识，学生消极被动地接受知识，如仓库一般储存知识和积累知识，并以既定的答案为最终和惟一结论，使学生变成书本和分数的奴隶。再就是“惟师是从”的专制性的师生观。许多教师在听到学生不同意见时，常用自己的想法束缚学生，或给予伤害自尊心的批评，造成学生不敢提出和老师不同的意见，创造性思维便无从产生，最终变成一群只会听人吩咐，不会思考也不愿思考的学生。在这种旧教育观念的桎梏下，学生只是分数和书本的奴隶，个性很难充分舒展，思维不能健康发育，导致思想依附，灵魂萎缩，那种惟师是从，惟书本是从已经成为普通性的精神现象，这不能不令人痛心和担忧。这些不具有独立性，变通性和创造性的接班人又怎能适应科技突飞猛进、知识日新月异的当今时代，又怎能担负起21世纪富国强民之重任。所以，我们必须转变教育观念，由过去主要传授和学习已经形成了的知识，转向不仅要很好地传授和学习已经形成了知识，而且特别是要注意培养实现知识创新、技术创新能力；由过去主要强调全面发展，转向不仅强调全面发展，而且特别注意个性发展；由过去的“老实”、“听话”、“高分”、“唯书”、“唯师”的评价学生的标准，转向从能力和素质的高度来评价学生；由过去的“教师为中心，课堂为中心，教材为中心”的传统教学模式，转向积极探索和采取灵活多样的现代化教学方法。 　　 　　三、注重教学过程和教学方法的创新 　　 　　教师在教学理念上的创新只有通过具体的教学工作才能体现出来，所以教学方法的创新是关键是根本，我在历史学科的教学研究和实践中总结出了以下一些方法： 　　1、创设一个宽松、民主的教学环境 　　心理学研究表明：教学环境与学生学习有着必然的联系。心理学家罗杰斯提出，有利于创新活动的一般条件是心理安全和心理的自由。对个人的表扬、赞许乃是促进心理安全的重要因素之一。当一个人在心理上感到安全时，他就不会害怕表现和发展他的发散思维。所以，要建立起民主、平等、和谐的师生合作关系，创设一种宽松、愉悦、主动参与的课堂气氛，提供给学生自主学习的时间和空间，使学生萌发出创新意识棗想创新，乐创新。在教学中，教师首先要真诚地尊重、热爱每一位学生，相信每一位学生通过自己的努力都可以在原有的基础上得到发展。其次，教师不要以长者自居，而应与学生平等地商讨问题，对学生提出的问题，不论水平高低，有无道