数学核心问题的常见类型及内涵.pdfVIP

·36 · 《教学与管理》２０15 年11 月15 日 教学理念 数学核心问题的常见类型及内涵 筝浙江仙居县白塔镇第二小学 张卫星 核心问题就是一节课中最重要的问题，可以是 值所在。这个问题具有开放性，在条形统计图中，“直 一个或几个，是学生思考、探究的集中点。它指向一 条”的长短表示数量的多少，而折线统计图中的“点” 节课所学知识的本质，通过它学生能够理解所学知 已经能够表示数量的多少，但还连成“线”，这必然还 识的要点，并促成其对知识的深刻理解；它整合教学 有其他的意义和价值。这一问题迫使学生打开思维， 内容的关键和重点，其他的问题都由它演绎出去，并 去思考折线统计图独特的作用。事实表明，这一问题 与它有着内在的逻辑关系，通过它学生能够实现知 较好地促进了学生的思考，通过对“线”的整体观察 识的整体建构；它具有一定的思维深度，解决它，学 和思考，学生发现：因为有了“线”，更容易看出数量 生的思维能够得到较好地提升。由此可见，核心问题 在增加还是在减少；有了“线”，可以看出整体的变化 是学生思考的动力，是知识学习的大纲。一旦我们找 趋势。可见，统领型核心问题的导向明显，在引领学 准了一堂课的核心问题，那么学生的思维就有了聚 生思维的同时，还能揭示知识的本质。 集点，学习的主线就非常清晰。因此，确立每节数学 二、派生型———让教学更有条理 课的核心问题，并围绕解决核心问题的过程展开教 所谓派生型，即围绕核心问题又派生出二级甚 学，可以促进学生对新知识的深入理解，这也是我们 至三级子问题，但派生出来的这些子问题都是为核 要设计核心问题的目的所在。那么，数学核心问题又 心问题服务的，目的是让学生真正理解这个核心问 有哪些常见类型，其内涵如何呢？ 题。因为核心问题解决了，这节课的教学目标也就达 一、统领型———让教学更有方向 成了。实际上，派生型核心问题往往出现在知识点众 所谓统领型，即设计的核心问题能够起到统整、 多的课内，它可以让课堂教学更有条理。 引领、揭示要点的作用。统领型核心问题揭示了整节 例如，在教学人教版三年级数学下册“小数的认 课的关键和重点，通过它帮助学生认识知识的本质； 识”一课时，笔者设计了如下这个核心问题： 解决它，其他的问题就能迎刃而解。可见，统领型问 你能选择合适的正方形分别表示1，0.3，0.07吗？ 题可以统领教学方向，让学生的学习思路更清晰。 因为小数的认识涉及到很多概念、很多问题，为 例如，人教版五年级数学下册“折线统计图”一 了让教学更有条理，笔者围绕这个核心问题又设计出 课，教材编排的目的是“让学生认识折线统计图，了 如下这些子问题： 解单式折线统计图的基本结构，体会折线统计图的 问题1：这个正方形表示1，对吗？（为什么选择这 特点，会用折线统计图表示数据，并能进行简单的数 个正方形呢？） 据分析”。按照以往的经验，学生读图、画图都不成问 问题2：你为什么认为这个正方形表示的就是0.3？（怎 题，他们感到困惑的是折线统计图的特点，即折线统 么知道这样一份就是0.1？增加一个0.1，现在是多少？用涂 计图可以反映整体变化的发展趋势，根据趋势可以 色部分表示0.9，该怎么涂？再增加一个0.1，是多少？） 进行合理的判断和预测。基于以往的经验，笔者将 问题3：你们怎么知道这个正方形表示的就是0.07？ “点已经能表示数量的多少，为什么还要连成线？”作 （把一个正方形平均分成100份，每份是多少？再增 为本课教学的核心问题。这是因为，这一问题指向 加1份，是多少？增加到12份，现在呢？再增加多少就 “点”和“线”这两个折线统计图的重要元素，“点”的 是1？） 价值较为明显，也非折线统计图的独特价值，“线”的 问题4：三位小数表示什么？计数单位是多少？（0.001 价值较为隐蔽，但体现了折线统计图与众不同的价 表示什么？在正方形上该怎么表示？0.037应该涂几 张卫星：数学核心问题