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从问题到建议 —教师开展课题研究的行动; 向各位老师致敬！ 特别感谢各盟市旗县教科研管理部门对本次活动的大力支持。祝各位在会期期间愉快。 震撼提示：注意交通安全，注意保护好自己的物品;1、中小学开展教育科学研究常见的困惑和存在的问题。 2、意见和建议; 教育科研作为教育科学的组成部分，是以教育科学理论为武器，主要研究教育科学的知识体系，探索教育的认识过程，发现教育科学的客观规律，以解决新问题，新情况的教育研究活动。 中小学开展教育科研的重点是提高教师的教育教学素质，为全面提高学校教育教学质量服务。这也是中小学校开展教育科研工作的核心任务和目的。做科研型教师也成为许多教师追求和奋斗的目标。 ; 纵观近几年来的教师科研实践，也存在不容忽视的问题，这些问题在一定程度上影响着学校和教师课题研究?? 科学有效发展，需要澄清和克服。 从宏观上看存在问题 首先从认识层面看： 一是对教育科研的认识和理解上： 1、从对教育科研性质的认识上看 教育科研就是写论文，撰写教育论文的过程就一种教育科研的过程；教育科研就是做课题，只有做课题，才是真正的教育科研；教育科研就是搞实验，只有用实验比照，量化得到的结果，才是真正科学的研究等等。 种种诸如此类的理解，包含着十分复杂的内容，既有其合理的一面，也有不当的成份。;2、从对教育科研研究内容的认识上看， 一是认为教科研应将主要精力放在考试研究上，因为考试是目前评价教育教学是否成功的主要手段，是反映一所学校教育和管理水平高低的标志，抓考试研究，才是抓住了重点，而对影响学生成长和教师发展的其它相关内容的研究，认为研究的现实意义不大。 二是认为教育科研的重要任务就是做好宣传、包装工作。即要对实践中的“应试教育”那一套做法，作出符合“素质教育”和“新课改理论”要求的解释。;三是认为教育科研要以完成指令性的研究课题为主，且课题级别越高越好，数量越多越好，而学校自身的教育教学现状和包括研究能力在内的现实可行性则可以不管，似乎课题的级别上去了，课题多了，学校的层次也就高了 （3）从对教育科研本身的价值需求上看， 不少人认为，中小学教师搞教育科研是一种浪费，理由很简单，那就是教师相对薄弱的教育理论基础，忙忙碌碌的学校教学工作，他们很难有精力去搞游离于自身之外，自己既不熟悉又不感兴趣的所谓教育科学研究。 ;其次从教育科研过程来看 现在，中小学申报教育科研课题的高热情，颇能给人以“教育科研繁荣”的印象，但同时我们也必须看到，不少课题的研究过程是有问题的： 1、课题研究与教育实践“两张皮”的现象普遍存在，理论与实际结合不到一起。科研是科研，教学是教学，它们分属不同的话语系统，无法真正实现目标一致意义上的沟通与融合。教师没有感觉到需要通过反思和研究去提高教学质量和改进自身的教育行为的压力；教育科研则习惯于按照“做课题”的程序，去完成一个个原定的研究任务，所提炼和概括的普适性理论，缺乏解决具体问题的针对性。 ;2、缺乏真实的研究行为，“挂名课题”、“空壳课题”数量不少。最好的研究课题——那些教育教学实践中迫切需要解决的问题，却没有真实、扎实的去研究。现在仍有一部分学校，课题一旦被管理部门立项，就将研究方案束之高阁，课题研究演变成为装潢学校门面的一种摆设，直到临近计划中的结题时间，再有几个“摇笔杆子的人”以“生花妙笔”来“补充”研究过程。显然，这种没有真实研究行为的教育科研，是一种假研究 ;3、活动多，思考少，低水平、重复研究。 在课题研究的过程中，通过开展展示性活动，可以为课题研究进一步深化创造条件：听到各方面对课题研究的反映，成功在什么地方，不足在什么地方，今后在哪些方面需要进一步加深实践和加强思考等等。但遗憾的是，有不少课题研究的过程性或中期性展示活动，为活动而活动，形式上热热闹闹，活动结束，思考和研究也就结束，研究始终处于低水平的重复状态。;4、“两头热”、“中间冷”的现象。 一些学校和教师在课题的研究方面把精力和热情放在课题的立项开题和结题上，课题立项后不注重实践研究，束之高阁，在课题结题前匆忙补材料，赶成果，总结出的研究报告凭空想象，大话空话多，得出的数据不真实，一旦课题结题，就等于“马放南山”完成任务。这样研究出来的结果只能是“泡沫成果”，经不起实践的考验。;5、科研成果应用性和推广性差 有的学校几年下来教育科研课题数近半百，而且大多数通过结题验收，不少是具有推广价值的成果。可以设想，如果这些研究成果都是有价值的，且都得到有效的借鉴、应用和推广，那将会对该地区整个基础教育面貌的变化产生大的促进作用，但事实情况是，人们普遍没有感受到来自这些有价值成果的“振动”，教育实践仍在“平静”中进行。不少教育工作者对教育科研的成果就象是狗熊摘玉米棒，一路捡，一路散，最后什么