玉米、大豆.docVIP

课题《玉米 大豆》第二课时作者及工作单位济源市?特殊教育学校 赵素莲教材分析1、本课时教材是全日制培智学校语文（试用本）第二册看图学词学句中的内容。本课有两幅 特写图、一幅底图。一幅特写图是玉米，另一幅是大豆，底图是丰收的景象。 2、要学的句子有两组，每组都是各有一个问句和一个答句。一组是“这是什么？这是玉米。”一组是“那是什么？那是大豆。”让学生学习问答的句式。 3、要学的词是：“玉米”、“大豆”、“这”、“那”、“什么”。其中“玉、豆、这、那、什么”是本课的生字。 4、“这”是半包围结构，要加以巩固。“”（走之旁），“”（单人旁）、是两个新部首。 学情分析班里共有16名学生，他们都是中、重度智障学生，其中有6名口齿不清，智力水平较好的有8名，这16名学生中年龄最大的19岁，最小的8岁，虽然他们认知能力差，但他们多数来自农村，对本课时要求识记的大米、小米、玉米，并不陌生，要求学生说的句子也是学生天天都见到的，经常吃到的，教学内容贴近学生生活，学生比较感兴趣。但是他们抽象思维能力差，学习新知识比较慢，动手书写能力差。  教学目标学会问答句“这是什么？还是玉米。”“那是什么？那是大豆。” 学习生字：这。 能朗读句子。 ?教学重点和难点?教学重点：1、学会问答句“这是什么？还是玉米。”“那是什么？那是大豆。” 学习生字：这。 教学难点：学会生字“这”的音、形、义。 ?教学过程 教学环节教师活动预设学生行为设计意图复习 新授 ? ? 复习巩固 课堂小结 指名认读? ? ?1、?把实物大豆、玉米一远一近放好，问：这是什么？（出示句子：这是什么？这是玉米。） 师领读两遍 2、那是什么？（出示句子：那是什么？那是大豆。） 师领读两遍。 小结：离我们近的用“这”，离我们远的用“那”。 3、讲授： 提问的句子，后面有个“耳朵”，这是一种标点符号，叫做问号。板书“？”。 句子回答完了，应该用句号。板书“。”。 4、朗读指导，对话语调训练。 （1）用教室内外实物练习句式：这是什么？这是-------。 那是什么？那是------。 （2）联系实际问答：“你叫什么名字？”（再次强调“？”）“我叫XXX。”（再次强调“。”） 5、学习新字：“这“ （1）师讲解： “这”是翘舌音。是半包围结构，笔顺是先里面，后外边。一共七笔。唱笔画。 （2）师教学生写字：这 师正音：玉 豆 这 读词卡：玉米、大豆 生齐读两遍。 生齐读两遍 生边读边理解认识“？”和“。” 学生用句式“这是什么？这是------。那是什么？那是------”进行说话练习。 学生先跟着老师进行书空练习，然后再在本上写字：这 学生认读字：玉 豆 这 开火车读字：玉 豆 这?巩固旧知。 培养学生朗读句子的能力。 ? ? 让学生认识常见句式的标点符号“？”和“。” 通过用句式“这是什么？这是------。那是什么？那是------。”进行说话练习。锻炼学生的语言能力及认知能力。? 锻炼学生的书写能力，并且加深对生字的认识和理解。 加深学生对已学生字的认识。 加强学生的识字能力。板书设计（需要一直留在黑板上主板书）玉米 大豆 这是什么？这是玉米。 这是什么？这是------。 那是什么？那是大豆。 那是什么？那是------。? 这?学生学习活动评价设计 ?学生是学习的主人，教师在教学中要充分发挥学生学习的主动性，给学生创造机会，让他们充分展示自我。自认为这个教学设计很顺畅、自然，符合弱智学生实际。 ?教学反思教学反思 调动了学生的积极性，而且使学生们能入情入境的学习，真正帮助弱智学生理解了课文。在学习句子时，由于事先准备了大豆和玉米的实物，并且句子比较短，所以学习时比较容易，多数学生会读，并且理解句子的意思。对话语调训练，因为结合了生活实际，所以基本上都会运用。 在学习生字“这“时，由于学生的动手书写能力较差，并且观察力弱，所以班里只有七个学生能写得比较好，其余学生还需要继续练习，特别是“走之底”的写法。 ?