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教学设计——如何分析学情;学生是学习的主体，是教师进行教学设计时必须要考虑的重要因素。正确分析学生的学习现状，分析学生在学习过程中可能出现的情况和遇到的困难，是提高教学过程设计合理性、顺利实施教学的保证。 ;一、现象导入：缺少学情分析课堂教学 ;案例一:对学生已有的生活经验和学习状态熟视无睹。 案例二，教师的设计与学生实际的矛盾之处，教师仅仅关注了课程标准的教学目标，没有从学生的学情出发，合理地制定本班学生本节课的具体学习目标。 ; 由此可见，根据学习者的起点状态进行教学，才能获得良好的教学效果。;学生的学习准备是指学生在从事新的学习时，其原有的知识水平或原有的心理发展水平对新的学习的适合性。学生原有的学习准备状态就是新的教学的出发点。 学习准备分成两类：一类是学生对从事特定的内容和任务的学习已经具备的知识与技能的基础。以及对有关学习内容的认识水平与态度，即学生的起点能力；另一类是对学生从事该学习产生影响的心理、生理和社会特点。;二、学情分析途经与方法 ;二、学情分析途经与方法;二、学情分析途经与方法;三、熟手解惑：学情分析的策略;三、熟手解惑：学情分析的策略;三、熟手解惑：学情分析的策略;三、熟手解惑：学情分析的策略;三、熟手解惑：学情分析的策略;三、熟手解惑：学情分析的策略;三、熟手解惑：学情分析的策略;三、熟手解惑：学情分析的策略;三、熟手解惑：学情分析的策略;三、熟手解惑：学情分析的策略;三、熟手解惑：学情分析的策略;三、熟手解惑：学情分析的策略;案例六：《科学记数法》（六年级数学） 本节课教学内容的对象是六年级的学生，他们需要对感性材料的认知以及具体事物模型的操作，获得基本的数学知识和技能，如简单的数据处理等。为此，数学教学必须以学生感兴趣的事物作为观察和思考的材料，使他们体会到数学就在身边，感受数学的存在，从而对数学产生亲切感。因此，在教学中，从学生熟悉的情形中提取数字进行概念归纳，这样更有利与学生对数学概念的学习。 ;三、熟手解惑：学情分析的策略;三、熟手解惑：学情分析的策略;三、熟手解惑：学情分析的策略;三、熟手解惑：学情分析的策略;三、熟手解惑：学情分析的策略;三、熟手解惑：学情分析的策略;三、熟手解惑：学情分析的策略;三、熟手解惑：学情分析的策略;三、熟手解惑：学情分析的策略;三、熟手解惑：学情分析的策略;三、熟手解惑：学情分析的策略;三、熟手解惑：学情分析的策略;三、熟手解惑：学情分析的策略;三、熟手解惑：学情分析的策略;三、熟手解惑：学情分析的策略;谢谢！