翻转课堂在英语分级教学模式中的应用探索.docVIP

PAGE  PAGE 9 翻转课堂在英语分级教学模式中的应用探索 　　[摘要]翻转课堂是一种较新的课堂教学模式，自2012年在国内兴起后，众多学者已经从不同的角度对其进行了研究、探索。在问卷调查及访谈的基础上，本文着重探讨翻转课堂在分级教学模式中的应用探索。本研究发现，把翻转课堂教学模式应用于分级教学模式中，更有利于提高教师的课堂教学效果和学生的学习效率。 　　[关键词]翻转课堂 分级教学 混合教学模式 教学实效性 　　[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2016）12-0211-02 　　一、翻转课堂的概况 　　翻转课堂（Flipped Classroom）是2011年由美国青年教育家Salman Khan在TED大会上介绍给全世界的。翻转课堂又称反转课堂（Inverted Classroom），是相对于传统的课堂上以教师讲授知识，学生听课及课后通过完成作业、实践或操作来完成知识内化为主的教学模式而言。它颠覆了传统教学形式，是指课前学生在家观看教师创建的涵盖了课程重点、难点和新知识的教学资源，学生自主学习教师上传的教学资源后，通过完成在线测试检测对知识的理解与把握，随后学生带着自学过程中的疑难问题去参与课堂上的师生、生生间的互动交流；教师则是根据学生在线测试的反馈情况了解学生的课前自主学习状况，对学生普遍不了解的问题进行精讲，实现对知识的内化的教学模式。由于该教学模式具有较强的实效性，知识传输与吸收的系统性和完整性及良好的教学效果，引起了广大教育者的关注。随着翻转课堂教学模式的迅速蹿红，越来越多的院校将该教学模式应用于教学实践中并取得了良好的教学效果。翻转课堂教学模式成为了最热门的教育改革和教育创新的话题之一，也是目前高校教育改革的一个重要研究方向。 　　二、目前对翻转课堂在英语教学中应用的研究状况 　　近年来，由于翻转课堂教学模式能够培养学生的自主学习能力，提高课堂教学质量，具有较强的实效性，受到越来越多的教育者的关注。目前国内对翻转课堂教学模式的研究刚刚起步，仍处于引进、消化阶段。研究主要集中在国外相关研究介绍和启示、教学模式探讨、教学模型设计、发展的瓶颈及路向、面临的挑战等方面。如范立杉、王春侠等论述了翻转课堂在高校英语听力教学中应用的可行性及实施的具体的方式方法。（范立杉，王春侠，2014）尹达在《基于生态系统理论的“翻转课堂”本土化研究》中从生态系统理论的视角重新审视翻转课堂，认为对其生态系统的活力要素、组织结构要素和恢复力要素进行调控， 就可以促使其加快实现本土化的进程。（尹达，2014）卢海燕分析了基于微课的翻转课堂模式在大学英语教学中应用的可行性。（卢海燕，2014）王秋芳在《从“实践可能”到“学习支持”：翻转课堂的本土化意蕴与创生》一文中提出为更好地实现翻转课堂的预期效果，应对其本土化实践可能及学习支持服务系统的构建进行思考。（王秋芳，2015）肖芳英、翟晓丽探索了翻转课堂教学模式在大学英语教学中的应用。（肖芳英，翟晓丽，2015）肖芳英、杨玲研究了基于翻转课堂教学模式之下，英语口语教学在教学手段、教学过程、教学效果等方面的变化。（肖芳英，杨玲，2015）从总体上来说，对于翻转课堂在英语教学中的运用探索方面的研究不多，也不够详细。本文着重讨论翻转课堂在分级英语教学中实施的方式方法及注意事项。在所查阅到的资料中，鲜有人涉及该方面的研究，这也为本文留下了研究的空间和必要性。 　　三、目前英语分级教学模式中存在的问题 　　1.目前的英语分级教学模式只是把学生根据英语基础不同进行了分类，教学的方式方法并没有发生根本性改变。分级的目的本来是为了让教师根据学生的不同英语学习能力量体裁衣、因材施教，但目前的情况是教师们只是在授课内容的数量、难度及对学生的学习要求等方面有所不同，授课的方式方法并没有改变。多数情况下依然是学生课前预习，教师课堂进行讲授，学生课后做作业的方式。 　　2.以教师为中心的讲授性学习方式及学生学习兴趣不高的状况并没有改变。教师整堂课上或滔滔不绝或奋笔疾书，学生也是被动地接受或机械化地记笔记。这种灌输式教学方式使得教师上课很费劲，学生的学习效果也并不好。师生间的互动很少或基本上没有。时间一长，学生对英语的学习兴趣和积极性都消失殆尽。 　　3.学生知识内化程度不高，知识应用能力差的状况并没有改变。课堂听讲，课后完成作业仍然是多数学生学习英语的方法。学生侧重于理论知识的学习，英语学习一般都是纸上谈兵，缺少实践的机会。这种重理论轻实践的教学和学习模式导致一些实践性较强专业的学生毕业后无法胜任本职工作。尤其是像翻译、导游等方面的毕业生写作水平还可以，但口语水平远达不到用人单位的要求。 　　四、翻转课堂应用于分级英语教学解决上述问题的