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产品经济论文范文:浅议论教育的经济属性word版下载 ：A 　　内容摘要：我国理论界依据萨缪尔森的定义，把教育的经济属性界定为“公共产品”或“准公共产品”。但是这里有两个理由：一是教育存在着多种类型，每一种类型都有自己特殊的运转规律和价值取向，一刀切式的论断有些武断；二是竞争性与排他性是专业的学术名词，我们在使用前需要从经济学角度加以阐释。通过分析发现教育覆盖了四类社会产品。所以，教育体制改革应该分门别类、有的放矢，突破人为的理论限制，真正实现教育公平。 　　关键词：教育 经济属性 竞争性 排他性 　　我国理论界依据萨缪尔森的定义，把教育的经济属性界定为“公共产品”或“准公共产品”。但是，这里有两个理由：一是教育存在着多种类型，每一种类型都有自己特殊的运转规律和价值取向，一刀切式的论断有些武断；二是竞争性与排他性是专业的学术名词，我们在使用前需要从经济学角度加以阐释。通过分析，发现教育覆盖了四类社会产品。所以，教育体制改革应该分门别类、有的放矢，突破人为的理论限制，真正实现教育公平。 　　教育的分类和特征 　　在全部社会历史活动中，物质资料生产居于最基础的地位，一切社会实践都必须以经济活动为唯一的或重要的出发点，教育也不例外。为完善教育政策和战略提供理论依据，为推进和实现教育公平提供理论参考，更为教育改革和教育实践提供理论指导，我们首先应该把握教育与经济的关系，把握教育的经济属性。“教育是公共产品”、“教育是准公共产品”，本文认为，这些命题都十分武断，是在没有明确概念内涵与外延情况下的一刀切理论，缺乏认真而细致的研究。我们判断教育的经济属性首先应该明晰教育的分类以及特征。 　　（一）教育的分类 　　教育从广义上讲，它包括学校教育、家庭教育和社会教育等一切有意识地培养人、塑造人的社会活动；不过，我们更多时候讲到的教育，也是本文所称的教育，指狭义的教育，家庭以外的社会组织对社会成员所进行的有组织的教学活动。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》把教育归纳为学前教育、义务教育、高中阶段教育、职业教育、高等教育、继续教育、民族教育、特殊教育。不同类型教育提供的教育产品肯定不同，举办人、资金来源、投资目的、运营方式、消费主体、消费目的、消费模式更不相同，所以，把这些教育类型放在一起，笼统地判断出经济属性显然有失偏颇。 　　（二）教育的特征 　　社会活动是历史性活动，更是人类有意识的活动，同一类型的教育在不同历史时期、不同的国家都会有不同特征和属性。我们研究的教育是当今历史时期的中国教育，国家的法律和政策也就成为教育属性的决定性条件之一。而且，由于人类认识的局限性，我们发明了逻辑策略和实验手段，不直接以客观现实为研究对象，只能对客观现实的模型进行理论探讨。理论模型是客观现实的抽象，并假设了一个“真空”条件，排除其他干扰因素，如不再考虑社会腐败等外部因素；模型也是客观现实的理想状态，即假定教育充分发展，已经实现了现期的预定状态。这样，我们设定了教育的理论模型。 　　判断经济属性的标准 　　我们判断教育的经济属性除了应该明晰教育的分类以及特征。还应该清晰判断经济属性的基本标准。 　　根据公共经济学理论，经济属性主要是判断出社会产品属于公共产品还是属于私人产品。学界公认萨缪尔森在《公共支出的纯理论》中关于公共产品的定义为经典，即每个人消费这种物品或劳务不会导致别人对该种产品或劳务的减少。公共产品与私人产品相比，具有三个显著不同的特征：消费的非竞争性、受益的非排他性和效用的不可分割性。效用的不可分割性指产品消费必须以保持完整性为前提，这是非竞争性和非排他性的必定要求，并不构成与私人产品的本质性差异。而前两者被普遍认同为公共产品与私人产品区分的标准。 　　消费的非竞争性指社会产品的两个边际成本为零：边际消费成本为零，即消费者的增加不提高供给者成本；边际拥挤成本为零，即消费者的增加对其他人消费该产品的数量和质量没有影响。非竞争性更接近于社会产品本质性特征，与产品供给、产品消费的相关性比较小。而受益的非排他性却直接决定于供给方的供给意愿与供给能力，它指消费者在消费社会产品时，不可以把其他消费者排斥在获得商品的利益之外，任一消费者都可以消费该社会产品。但是，只要是社会产品，供给者就有能力选择消费者，只不过选择消费者需要付出一定的成本，所以，排他性不是一个逻辑理由，而是一个成本理由。社会产品的排他性或非排他性实质上依赖于执行成本的相对高低，在不计成本的前提下，一切产品都可以具有非排他性的特征。 　　非竞争性和非排他性构成了公共产品的根本特征，但是，竞争性与非竞争性、排他性与非排他性对于任何产品都不是完全绝对的，而具有一定的与成本相关的相对性。除非非竞争性和非排他性建立在公共产品均质、充分的前提下，且由非营利性组织供给。只要市场供给不