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充分发掘课程资源 调动学生有效参与 ——从运用“启蒙运动形势图”的教学谈起 奉贤中学 汪辉 在长期的教学实践中，我养成了重视教材中现成的各种资源（名家史论、文献选读、知识链接、绘画、照片、地图等资料）的用的习惯。因为我一直认为，教材中的现成资源往往能体现教材编写者的意图，充分、合理地运用能起到事半功倍的效果。我曾开设了一节展示课《启蒙运动》，从内容上说，启蒙运动虽然理论性比较强，难度大，但作为教学中的重要知识点，教师一般上课时都比较重视，平时的教学也都大同小异。所以我在分析把握教材时，通过反复地阅读，认为本课的主旨应该是要讲清“什么是启蒙运动”。 以下就是我在《启蒙运动》一课中，利用教科书现成的教学资源展开课堂教学的一个教学环节的实录： 出示《启蒙运动》形势图（《高中历史地图册》第四分册第12页，中国地图出版社、中华地图学会2009年11月版）。学生观察该图，提取信息： 学生一：欧洲启蒙运动中，启蒙思想家主要出现在英国和法国，在英国有霍布斯、洛克等，而在法国有孟德斯鸠、伏尔泰、卢梭和狄德罗等。 学生二：这些启蒙思想家的思想不尽相同。 教师：好！具体一点，有什么不同？ 学生二：（继续回答）法国启蒙思想家中，孟德斯鸠主张三权分立；伏尔泰主张自然法学，反对君主专制，赞成开明专制；卢梭则提出“天赋人权”和“主权在民”的思想，狄德罗反对君主独断专行，主张国家权力来自人民。 教师：好。启蒙思想家的主张有不同，但不同思想家的思想主张是否有相似之处呢？ 学生三：有相似的地方。孟德斯鸠的思想就继承了英国洛克的分权学说；而卢梭的“主权在民”思想和狄德罗主张国家权力来自人民的主张完全相同。 教师：那么，从所有的启蒙思想家的主张中，我们能否归纳出启蒙思想的共性呢？ 学生小范围讨论，归纳总结：能。共同的主张是反对君主专制，提出人生而平等自由的思想。 教师总结：对，这就是启蒙思想的核心内容，即批判在封建专制和中世纪宗教神学，主张建立合乎理性的社会和国家。 （自此，常规的教学设计中，已经能把教学目标落实了，过程也已经比较流畅。但我在实施教学中，还不满足，所以继续引导学生发掘这张地图中的历史信息。） 教师提出问题：启蒙运动遍及欧洲，为什么法国的启蒙运动会声势最大，影响最为深远？ 学生七嘴八舌：法国启蒙思想家影响大。法国资本主义经济发展迅速。法国有封建专制统治…… 教师：暂停一下。同学们，要知道我们要获得一个历史结论，必须要根据我们所知道的可靠地历史材料，去理解、分析和归纳。现在，呈现在我们面前的这张历史地图，就需要充分地发掘。提醒一下，请仔细观察地图。我们来看地图： （1）教师：根据图例中“17—18世纪新建立的大学”和“17—18世纪新建立的科学院”的标志，查看新建大学和科学院的分布情况。哪个同学帮我概述一下。 学生：这一时期，欧洲大陆新建大量大学和科学院，主要分布在原神圣罗马帝国国界范围之内，只有少数几个新的大学和科学院出现在法国。 教师：好，这些科学院、大学的新建，和启蒙运动之间有什么关系？ 学生：（略加思考）新建的大量大学、科学院推动了欧洲科学技术的快速发展，为启蒙思想的勃兴提供了新的思想武器。 （2）教师：这个同学得出这个结论还有点犹豫，你犹豫什么我知道，但这我们稍等片刻再来解惑。再看这一段时间内欧洲主要商业城市的发展和分布。哪个同学帮我概述一下。 学生：17—18世纪欧洲新兴的商业城市主要分布在西欧，如英国、法国，其他地方则是零星分布。表明英国、法国资本主义经济发展相对更为迅速。 教师：资本主义经济的发展与启蒙运动又有什么关系呢？ 学生：资本主义经济的发展为启蒙运动提供了物质基础。 教师：这样，能不能总结出我们之前所提出的问题：为什么法国的启蒙运动会声势最大，影响最为深远？ 学生总结：可见，正是由于法国资本主义经济和科学技术的进步，使法国成为启蒙运动的中心。 教师：好，得出这个结论似乎没有什么问题。但刚才那位同学的犹豫却会引发我们的怀疑和思考。法国固然也有新建立的大学和科学院，但从地图中的分布状况看却远不及临近的神圣罗马帝国——德意志地区。这一现象又如何解释呢？ 学生讨论，却难有结论。 教师：好，我们换一个思路来看，刚才我们都纠结于科学技术发展与启蒙运动的关系，经济上我们也已经考虑到了。我们就从政治局面来看，比较一下当时的法国和神圣罗马帝国的政治局面。 学生：（讨论）神圣罗马帝国名存实亡，分裂割据；法国君主专制统治。 教师：对，正是分裂割据的局面，使新的科学技术和思想文化在德意志有了发展的空间和机会。而法国君主专制统治的加强束缚了法国启蒙思想的发展。但资本主义经济的快速发展要求摆脱专制统治束缚的愿望更为迫切，正是这种迫切的愿望激起了法国资产阶级启蒙思想的更为猛烈地爆发。 这样，在问答中，学生原有的疑惑迎刃而解。这一教学环节原来的设计意图就