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 PAGE 4 小学语文古诗词“三美”教学浅谈 武穴市实验小学 吕美春 古诗词是小学语文教材中的一个重要内容，也是提高学生语文素养、个人审美能力的重要载体。但古诗词教学历来又是小学语文阅读教学的一大难点。关键原因是由于古诗词所具有的特殊性，它凝练、含蓄、变化的语句和深奥抽象的意境，再加上作者所处的遥远陌生的时代环境，现代的学生很难有身临其境的感受，很难让学生找到共鸣点，容易使小学生感到学习的乏味。 经过多年的探索研究，结合自己的教学经历，我试图从古诗词的绘画美、语言美、色彩美等方面入手，以期使古诗词教学中充满韵味，提高古诗词教学的效率。 一、想象联想——再现绘画美 诗与画是相通的。苏东坡评价王维时曾说：“味摩诘之诗，诗中有画；玩摩诘之画，画中有诗。”但是诗词毕竟是语言艺术,是用语言描述的“无形画”。所以诗词的教学，应引导学生展开丰富的想象，从而真正理解和品味诗歌的内涵和主旨。 （一）创设诗境，感知绘画美 古代诗歌遣词造句高度精辟，具有浓郁的诗意。我在教学中，经常运用电教媒体化静为动，变无声为有声，通过绚丽的画面，鲜艳的色彩，悦耳的音乐为学生创设优美的诗境。 如杜牧的《山行》：“远上寒山石径斜，白云生处有人家。停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。”诗中深秋的高山，弯弯曲曲的石径，飘渺的白云，若隐若现的人家，红得似火的枫林，构成了一幅清新明丽的深秋山野图。我采用吟诗赏画的方法。在弄懂诗意后，让学生欣赏一幅深秋山林图，学生边吟诵诗，边欣赏画，仿佛自己就是诗人，悠然漫步在弯曲深远的石径小路上，两旁枫叶似火，随风摇曳，阵阵凉爽的秋风吹来，多么惬意，多么舒畅！不知不觉中体会了作者对祖国壮丽山河的热爱。 所以，在古诗教学中，必须用小学生能接受的方法引导学生去理解、去体验、去想象，才能使学生感受诗中的画面美，从而为学生体验到诗歌的语言美打下基础，铺好水到渠成的基石。 （二）展示意境，欣赏绘画美 意境，是诗词中所描绘生活画面与作者思想感情融为一体而形成的艺术境界。古诗词的作者往往选取最富有特征的具体事物，或最有意义的场景，或最典型感受来言志抒情，这也就需要在教学中引导学生展开丰富的想象，去领会意境与情感，并从中受到熏陶。 如教学杨万里的《晓出净慈寺送林子方》时，引导学生通过多种感官去感受。引导学生到一个特定放入场景，然后用耳朵听一听，眼睛看一看，鼻子闻一闻，让学生全身心地参与，使诗歌形象通过不同的感官的沟通与转移来产生丰富的联想。对莲叶荷花等物象在感官上由视觉向嗅觉、味觉、触觉等方面迁移。引导帮助学生想象：习习微风送来了莲叶荷花缕缕的幽香，在这炎炎六月的暑天，真是沁人心脾，凉意顿生。 古诗词的绘画美具有直观性和形象性。在教学时,要善于利用各种教学资源，调动学生多种感官，去领会诗词中的绘画美。 二、诵读品味——感悟语言美 古诗词不仅具有很高的审美价值和很强的艺术感染力，而且短小精悍，韵律和谐，节奏性强，易读易记，特别适合小学生诵读。因而在古诗词教学中，加强朗读古诗词有助于理解古诗词的内容，是综合感受语言美、意境美的重要手段。 （一）强化朗读，感知语言美 小学古诗词教学首要的是指导学生反复诵读，体会出诗歌的音乐美、节奏美，然后通过正确理解诗的内容和体会诗人的思想感情，感受古诗的语言美。 首先要指导学生反复朗读、吟诵，把声音的高低、快慢、强弱、轻重以及语调的抑扬顿挫读出来。古诗中的绝句和律诗在一般情况下奇数不押韵，偶数句押韵，一押到底，不变韵。朗读时对韵脚要恰当重读，非韵脚读得轻一点儿，使上下句音节和谐对应，这样才能产生沁心感怀的韵味效果。一是划分节奏，如《题西林壁》的可以这样划分：横看│成岭│侧│成峰，远近│高低│各不同。不识│庐山│真│面目，只缘│身在│此山中。二是重音，诗句的意思和情感的表达是依靠情感语气来实现的，其中语音轻重是关键，因此必须根据诗歌的表达重点，确定少而精的词语加以重读处理，并用着重号“·”标示。如《咏柳》应把“妆”“一”“谁”“似”读成重音。三是语调，根据诗歌的情感表达确定哪句（部分）用升语调，哪句（部分）用降语调，分别用“↗”“↘”表示。注意诗句前后部分语调要相反或相对配置，如“万条垂下绿丝绦”一句可作如下语调处理，不知细叶↗谁裁出？↘读升语调时音量逐次加大，力度渐次加强，语尾音节上扬且拖长；读降语调时力度从强渐次减弱，语速平缓。 其次是要引导学生读出诗境。朗读的最高境界是入情入境，古诗朗读也不例外。要引导学生读出诗境，应帮助学生获取更多有关诗歌的资料，这才可能进入诗人的内心世界。如《泊船瓜洲》一诗是北宋政治改革家王安石的抒情杰作。写于他再次入相的赴京路上，泊船瓜洲古渡之时。这次复相，意味着对他前期改革的肯定。此时此刻，一种将要