小学数学教学中如何做到“先学后教以学定教”.docVIP

小学数学教学中如何做到“先学后教，以学定教” 《新课程标准》指出：数学教学活动，特别是课堂教学应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维；要注重培养学生良好的数学学习习惯，使学生掌握恰当的数学学习主法。而现在的学生学习依赖性强，不积极动脑筋，遇到困难就等着教师讲解，没有主动学习的好习惯。并且一些教师非常担心学生听不懂，学不会，喜欢把知识掰成一小块一小块喂给学生；或者牵着学生的鼻子走，设计好问题，一问一答，课堂上热闹非凡，但问题无价值或浅层次，无思维含量或思维含量低。这样的学生的思维不会得到发展，课堂的深度不够，效率也不高。为了让学生获得良好的数学教育，在数学上得到更好的发展，我们需要在小学数学课堂教学中实施“先学后教，以学定教”的教学方式。 在“先学后教，以学定教”的教学方式中，学生不再是当“收音机”听老师讲，而是先要通过自己的自学，开动脑筋，利用已有的知识经验来完成对新知的学习，然后教师通过学生对自学情况的汇报，根据学生自学中存在的问题进行有针对性的教学。采用“先学后教、以学定教”的教学方式后，学生参与学习活动的时间更多了，大部分学生的思维得到了充分的发展，课堂上呈现了很多精彩的发言，独特的思想。这样既充分发挥了学生学习的主体性，激发学生主动学习，提高学生学习积极性，又能培养学生学习能力，发展学生思维能力，提高学生数学素养。 但在“先学后教，以学定教”的教学方式中，我们还遇到了一些困惑。 困惑一：学生发言的面变窄了。在以前的课堂教学中，教师采用一问一答的方式，可以有目的地请不同层次的学生来回答难度系数不同的问题，这样就照顾了全体学生，特别是对注意了后进生的关注。在新的教学方式中，学生需要先自学，然后同桌交流或小组交流，交流已经学会了的知识，同时也交流在自学中存在的问题，准备在全班交流。我们发现，在汇报交流的教学过程中，大部分课堂时间都属于优生，优生思维反应很快，后进生反应要慢一些，一节课几乎成了少数优生展示的平台。特别一些教师生怕自己在课堂上多占了时间，在汇报交流时完全由学生组织，在这样情况下，后进生彻底成了观众，观看优生的表演。长此以往，造成学生的两级分化越来越严重，优生发展又快又好，后进生则浑水摸鱼更差了。 对策一： 1.学生的座位和小组分组时，教师要考虑学生的学习水平差异，进行差别搭配，让优生带动后进生学习。这样在同桌交流或小组交流时，优生可以辅导后进生，后进生可以向优生学习，学习他们优秀的学习方法以及如何进行解决问题的思考，使学生的交流更有效，提高后进生的学习能力，增强学习自信。 2.教给学生进行交流的方法。孩子们在交流时，往往是你在说，我也在说，没人听，乱糟糟地闹成一团。教师要先教给学生进行交流的方法，一人说，其余同学要认真倾听，还要边听边思考，他的认识和我的认识一样吗，我们谁的思考更全面更好等等，等别人发言完毕自己再做补充或质疑。 3.教师要给足交流的时间。有的教师为了凸显实施新课程标准，专门设计了这个教学环节，但留给学生交流的时间不够，就造成走过场，学生不仅没有得到发展，反而浪费时间。 困惑二：学生的主体性充分体现了，教师还该不该讲？ 新课程标准中提出学生是学习的主体，要充分发挥学生的主体性，并且有些比较有名的教学改革中也提出教师要少讲甚至不讲，导致我们有的教师就认为在现在的课堂教学改革中，教师就必须把课堂全部还给学生，讲台让给学生，教师最好站在一边，只当旁观者，否则就没有践行新课程标准。 本期我校一位老师的研究课上有这样的教学片断： 师：我观察了一下讨论的情况，有些组经过讨论还存在一些问题。没关系，接下来我们进行全班汇报。会听别人汇报的人你才会质疑，会欣赏别人的人你才会学习。接下来我们汇报第一题。（第一题：什么叫表面积？）（教师站在了讲台的一角。） 学生1上台。 生1：一个物体表面所有的面积之和叫做它的表面积。我们知道长方体有6个面，正方体有6个面。现在我们说一下长方体，请大家把长方体拿出来。 （全体学生拿出自己带的长方体盒子。） 生1：这是前面，这是后面，这是上面、下面，这是左面，这是右面。（边说边转动长方体）加起来就是6个面，它们的总和就是长方体的表面积，请大家指一下。 （全体学生也跟着边转动长方体边指边说。） 生1：好了，那我们再说一下正方体。正方体同样有6个面，它的6个面是相等的，只要把一个面的面积算出来，再乘以6，就等于这个物体的表面积了。请大家把正方体拿出来，自己也试着指一下。 （全体学生指自己带的正方体实物。） 生1：大家还有什么疑问？ 生2：我给你提个意见，当你在说正方体的表面积的时候，你应该说正方体的6个面都是面面相等的。 生1：谢谢你。 生3：我有一个疑问，也可以说是建议。你上面说一个物体所有面积的面积之和是它的表面积，我觉得应该是围成这个物体所有面的面积之和