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循序渐进的三站式阅读教学 古时候，人们读日月星辰，读山川田野，读寒来暑往，读春种秋收…可以说，古老的文字的产生与这种古老的阅读有直接关系。阅读与一般的 “看”的区别在于：它是用心的，它是心灵的经历与体验。因而，阅读不止在于掌握语言文字，它对人的生活质量及个体素质的提高都有着不可或缺的作用。《语文课程标准》指出的：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。” 学习语文的过程，是认识社会、认识自然、认识他人的过程，也是认识自我、发展自我、完善自我的过程。这个过程对于学生来说是一个长期的、艰巨的过程，许多学生产生畏难情绪，而语文教师的任务，就是引导学生攻克困难，获得成功。《语文课程标准》还指出“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。” 从多年的教学实践和不断钻研中，我总结了一种化难为易的“三站式”阅读方法，让学生跳一跳就能摘到苹果，有了积极性，教师才能引导学生循序渐进地提高学习能力。三站式阅读教学解决“写了什么” “怎么写” “为什么这样写”的三大关键问题。同时也是具体（感受）——抽象（分析）——具体（感受）的一个认识过程。借助这三站设置问题阅读文章，把学生对课文的理解引向比较深入、细致、系统的层次。  一、第一站——写了什么  文章写了什么？这是关于文章内容的探究，也是阅读过程的初级阶段，是感知和领悟文本第一步。“写了什么”主要是要求学生感知和领悟文本，走近文本，把握要旨。  我们知道，感知（或感受）是阅读的起点，同时也是学生独立自主地对相关信息进行收集、筛选、综合提炼的一个重要阶段。了解文章写了什么？既有利于摄取文章的总体印象又有利于训练概括能力。  任何一篇文章都是作者思想观点、情感态度、写作意图的体现，即文章的整体意义。阅读文章首先是感知主要的东西，得出总的结论，暂时忽略一般内容、次要方面。这主要的内容就是作者运用了哪几项主要材料，表达什么样的感受和认识。  二、第二站 ——怎么写  怎样写的？这是关于文章形式（写法与语言）的探究。通过与文本的对话，与作者对话，学生可以把握结构，理清思路。  1、有助于进一步理清文章思路。  思路就是作者在写文章时进行立意和谋篇的思维之路，是写作时结构文章的关键，是阅读时理解文章的重点，只有理清文章思路，才能正确理解作者的看法、态度或感情。  叶圣陶先生教人读文章，十分重视揣摩思路的工作，他说：“看整篇文章，要看明白作者的思路。思想是有一条路的，一句一句的，一段一段的，都是有路的，这条路好文章的作者是决不乱走的。”  2、有助于总揽文章的结构布局  如果说，材料解决了“言之有物”的问题，主题解决了“言之有理”的问题，那么，结构布局则是解决“言之有序”的问题。材料犹人之“血肉”，主题似人之“灵魂”，结构布局象人之“骨骼”。没有坚实健壮的“骨骼”、血肉，灵魂无所依附、寄托，没有完整、匀称的结构，文章不能楚楚动人。因此，整体阅读离不开领悟作者怎样谋局布篇，研究文章是由几个部分组成的，这些组成部分之间是什么样的关系。 三、第三站 ——为什么这样写  为什么这样写？这是关于作者写作意图及思路的探究。  1、有助于揣摩、理解作者写作意图及思路  对作者写作意图的揣摩与理解，而其写作意图往往由浅层到深层，学生们对作者的写作意图要多问几个“还有吗”，要能揣摩到其深层次的内涵。  2、有助于揣摩品味语言  揣摩语言是指在一定的语境中，对语言的深层含义、感情色彩等，进行辨析、品味。 “将课文视为一个小小的语言文字的聚宝盆，带领学生在美的语言中徜徉，欣赏优美的语言，进行积累、感悟、熏陶和语感的教育。”揣摩和品味语言必须联系语境，做到“词不离句、句不离段、段不离篇”，品出“言外之意”“味外之味”。  三站，实际上是三种阅读方法，同时也是语文阅读教学的三个层次：第一：引导学生了解课文写了什么；第二：让学生明白用什么方法写的，以读促写；第三：引导学生品味语言。这样，由易到难、层层深入引导学生解决问题，在感受、领悟、运用中学习语文，从而不断提高语文能力。 永济市逸夫中学 :黄晓红 孙晶 侯娜