货比三家优秀教案设计付教案.doc

平川区2013年小学教师“情境探疑”教学模式相互交流材料 北师大版三年级数学下册《货比三家》 “情境探疑”教学模式教学设计 学校名称 宝积乡 响泉小学 姓 名 张 国 辉 任教学科 数 学 职 称 小学一级教师 2013年3月22日 “情境探疑”教学模式教学设计 年 级三年级学 科数学授课时间2013.2.28课 题《货比三家》设计者张国辉教学内容简单小数的大小比较教学目标知识与 技 能学会小数大小的比较方法。过程与 方 法结合“货比三家”的具体情景，经历比较小数大小的过程情感、态度与价值观通过教学活动，使学生体验小数比较大小的策略的多样性，会比较简单小数的大小，发展数感。教学重、难点重 点体验小数比较大小的策略的多样性，会比较简单小数的大小。难 点理解小数大小的比较方法。教学时间2.28教学具准备课 件教学方法（或模式）“情境探疑”教学模式教学过程： 一、创设情境 设疑立标 1、带入情境激趣： 同学们，昨天我们通过去文具店买文具认识了小数。但是在买东西的时候，老师发现了一个奇怪的问题，你想知道吗？ 板书课题 ：《货比三家 》 2、出示目标情境： 同学观察主题图，说一说你发现了什么？由这些发现你想到了什么？ 师小结：为什么要货比三家，怎样比？ 二、凭借情境 解疑构建 3、探究新知情境：  = 1 \* GB2 ⑴、出示课文插图。 观察插图，说一说有那些文具，它们的价格各是多少？  = 2 \* GB2 ⑵、引导观察，笑笑遇到了什么问题.我要买文具盒，该去哪个文具店？ 你是怎么知道的？ 师：同学们想一想，去哪个文具店中买铅笔盒便宜呢？ 4、合作探究情境：  = 1 \* GB2 ⑴、学生独立思考1分钟，然后以小组为单位讨论交流。  = 2 \* GB2 ⑵、指名回答（师：谁能说一下）。 生1：去奇奇文具店买，因为4.9元小于5.1元。 师：你是怎样比较4.9元与5.1元的大小的呢？ 5、解决问题情境（汇报交流）： 生1：因为4.9元=4元9角、5.1元=5元1角。所以，4.9元く5.1元。 生2：因为5.1元比5元多，4.9元比5元少。 生3：…… 师：同学们真聪明，想出了这么多解决问题的办法，现在淘气有个问题想请同学们帮忙，同学们说帮不帮？（帮） 6、目标达成情境： 师：小淘气想买一块橡皮，但不知到哪家文具店去买，同学们帮他选一家，好不好？（好）  = 1 \* GB2 ⑴、学生自己比较大小。  = 2 \* GB2 ⑵、小组讨论：你是怎样比较的？  = 3 \* GB2 ⑶、指名回答，教师小结。 在小数大小比较中，整数（小数点左边的数）大的，这个小数就大；相反就小。 7、灵活运用教材情境：  = 1 \* GB3 ①师：你还能提出哪些数学问题？（挑选两个问题解决）  = 2 \* GB3 ②说一说怎样比较小数的大小？ 三、拓展情境 当堂训练 8、创设练习情境：  = 1 \* GB3 ① 比一比，填一填。 1.25元○2.4元 0.48元○1.3元 0.05元○0.50元 5.6元○6.0元  = 2 \* GB3 ② 计算。 25×5 81÷3 428×4 816÷3 9、拓展延伸情境： 根据本课学的知识写几个小数并比较大小。 四、聚集情境 评价反思 10、评价情境： 《货比三家》中蕴藏了哪些知识？ 11、反思情境： 那些知识我们生活中经常能应用到？ 五、优化情境 质疑再探 12、质疑、解疑情境： 这节课你学到了什么？个性化创意： 带入情境，同学们，同一个物品， 如果您选择的卖家多了，感观也就多了，选择的机会也就多了，通过多个卖家的物品比较，能看出来，哪个卖家的技术、价位更有竞争实力，更有市场地位。“货比三家”策略虽然经典，但其做法较为复杂，要求也严，否则比不出结果来。 在小数大小比较方法上，教师可以先让学困生回答问题，中等生补充，最后优等生评价，这样能让不同层次的学生都能参与到课堂的教学活动当中来。板书设计： 货比 三家 4.9元○5.1元 ①4.9元=4元9角 5.1元=5元1角 ②5.1元比5元多 4.9元比5元少教后 反思在现实生活中，学生对买东西有着丰富的经验，所以对商品价格的高低贵贱也有所了解。本课一开始就带领学生去商店逛一逛，创设学生熟悉、与生活密切相关且感兴趣的学习情境，激发了学生学习