麋鹿教后反思.doc

 PAGE - 15 - 引领学生在探究中思考与发现 ——《麋鹿》第二课时教学设计 执教：张应芳 【教材分析】 《麋鹿》是一篇说明文，主要介绍了我国珍稀动物麋鹿的外形特点、生活习性和传奇经历，体现了国家对保护野生动物的高度重视，激发学生热爱大自然、保护野生动物的思想感情。 【设计理念】 阅读教学是教师、学生、文本之间对话的过程。本课教学设计力求通过对语言文字的揣摩和感悟，突现文本的扎实解读；力求在真实的质疑探究中逐步提高学生的语文素养；力求在朴实的教学流程中，灵活体现“三疑三探”教学模式的主旨，最终较好地落实工具性与人文性的统一。 【教学目标】 1、知识与技能： （1）重点学习课文第三部分，让学生了解麋鹿的传奇经历。 （2）学当小讲解员，练习抓住要点介绍麋鹿，培养学生搜集信息、处理信息的能力。 （3）能正确、流利、???感情地朗读课文。 2、过程与方法： 引导学生读悟结合，引领学生在探究中思考与发现，注重个性化阅读，理解文章的主要内容，进而体会作者情感。 3、情感 态度与价值观： 让学生在了解麋鹿传奇经历的过程中，体会保护野生动物的重要性，激发他们热爱大自然、保护野生动物的思想感情。 【教学重、难点】 1、根据课文内容了解麋鹿的外形特点、生活习性和传奇经历。 2、在学文、当解说员的过程中，体会保护野生动物的重要性。 【教学准备】多媒体课件。 【教学时间】两课时。 【教学过程】 一、设疑自探 1、这节课，我们继续学习《麋鹿》这篇课文。课文主要讲了什么内容？ 指名回答。(课文主要写了麋鹿的外形特点、生活习性和传奇经历) 师:看来同学们已经了解了课文的主要内容,大家一块说，老师写。(板书) 2、请同学们回顾上节课提出的主要问题。（出示三个问题） 麋鹿的外形有什么特点？ 麋鹿的生活习性是怎样的？ 麋鹿有怎样的传奇经历？ 过渡：上节课我们已经探究了前两个问题，哪位同学说说麋鹿的外形特点和生活习性？（指名说）。 师：这节课我们重点来探究第三个问题，麋鹿究竟有怎样的传奇经历？让我们带着这个问题走进课文。 3、提示引路，自主探究。 （1）出示自学提示： 请同学们带着问题，用自己喜欢的方式读课文，边读边思考，在文中画出相关的语句，在旁边做上批注。 （2）学生自读自悟，教师巡视，适度照顾学困生有效自学。 【设计意图：通过复习导入，整体回顾，并明确本节课的探究重点及学法，快速进入自探环节。】 二、解疑合探 （一）同桌交流。 与你的同桌交流自己的读书感受，要相互倾听、纠正和补充。 （二）班级汇报 1、课文哪几个自然段介绍麋鹿的传奇经历？（指名读）。 2、你是怎样理解“传奇”这个词的？（ 释“传奇” ） 3、麋鹿的经历奇在哪儿？谁来说一说？ 第一，麋鹿在我国出现最早，但后来销声匿迹了。 第二，1865年后，特别是1900年，麋鹿惨遭侵略者的偷盗、杀害。 第三，1986年，麋鹿重回故乡，并在祖国的土地上茁壮成长。 指名评价，补充。 3、能不能画出麋鹿传奇经历的示意图？从文中找出关键词句，试着画一画。 出示： 有麋鹿→销声匿迹→120头→几乎绝迹→400多头 3000多年前→汉朝→1865年→1900年→1967年→1986年 黄河、长江中下游地区→北京南郊→英国→回到祖国 4、再指名讲述麋鹿的传奇经历。 5、小结：经历了3000多年的风风雨雨，几次面临绝迹而又奇迹般的枯木逢春，几度漂洋过海，最终回到祖国，足可以说明麋鹿的经历充满了传奇色彩。 6、回顾课始提出的三个问题：同学们，这三个问题大家弄明白了吗？（明白了）这是一篇说明文，读这样的说明文，我们可以在短时间内知道麋鹿的外形特点、生活习性和传奇经历。但是，我们仅仅知道这些知识是远远不够的，我们还要读出隐藏在这些知识后面的情感。所以，老师建议你们再用心读读课文，一边读一边想，读着读着，我是否高兴了？悲伤了？痛苦了？忧虑了？愤恨了？感动了？惊讶了？欣慰了？（出示这些词） 7、生用心读课文。 8、师：你有怎样的情感体验？ 9、指名说。（5～6名学生谈谈自己的感受） 10、师：看来同学们都读懂了麋鹿，那么，让我们有感情地读课文，把自己的情感读出来。 （三）用心读课文，谈谈自己的情感体验，指导学生有感情地朗读课文。 1、生自读自悟，边读边想。 2、师问：你有怎样的情感体验？ 3、学生交流，师相机指导。 4、有感情地朗读课文5—7自然段。 指名有感情，其他同学评价。 第五自然段谁来读？（指一生读） 评价：读出了对迷路销声匿迹后的惋惜，对麋鹿被贩往欧洲后的愤慨。 第六自然段要读出对麋鹿相继死去的同情。 第七自然段要读出欣慰的感觉 生齐读5～7自然段，用心体味麋鹿的传奇经历。 （四）出示驯鹿图，辨别它是否是麋鹿，并说出理由。 1、师：如果我们的教室出现一头鹿，你能辨别出它