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三生教育课题研究中的“非指导性”教学理论; （一）理论依据;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;; 三生教育课题研究中的人本主义教学理论; 人本主义教学理论的核心是以人性为本位，以“完整的人”的发展为最基本的价值取向。“自我”以及自我实现是该理论的核心理念，它体现为尊重人的个性和人性复归的教育思想。; 首先，人本主义理论认为：教育的根本目的是发展学生的个性，实现其潜能开发。  ; 其次，人本主义教学理论高度重视学生的个性差异和个人价值观，强调学习者的“自我实现”，并把促进学习者的“自我实现”作为教学的目标。 ; 第三，在知识与能力之间，人本主义教学理论更崇尚能力的培养，并把发??创造力作为教学的核心。人本主义教学理论认为，过分强调学科知识教学会抑制学生能力的发展，特别是创新能力的发展。 ; 第四，人本主义教学思想特别注重学生在学习中的自主地位，强调学习中的情感因素，并试图将情感因素和认知因素在学习中结合起来。 ; 第五，人本主义教育观应以情感为纽带，师生之间建立良好人际关系与和谐的教学氛围。; 总之，（1）人本主义教学观强调个人的尊严和价值，把促进学习者的“自我实现”作为教学的主要目标。; （2）人本主义教学观从人的本性出发，以发展创造力为核心，让学生在民主、自由、平等、宽容的环境中去获取知识，发展创造能力。;;评述;;; 人本主义教学理论与学生自我意识、自我实现能力的培养。; 三生教育课题研究中的多元智能理论; 加德纳把智能定义为“智能是在某种社会和文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正难题或产生及创造出某种产品所需要的能力”。; 加德纳认为，一方面，智能不是一种能力而是一组能力；另一方面，智能不是以整合的方式存在而是以相互独立的方式存在的。; 1．言语一语言智能 这种智能主要是指听、写的能力，表现为个人能顺利而高效地利用语言描述事件、表达思想并与人交流的能力。 这种智能在记者、编辑、作家、演讲家和政治领袖等人身上有比较突出的表现。; 2．音乐一节奏智能 这种智能主要是指感受、辨别、记忆、改变和表达音乐的能力，表现为个人对音乐，包括节奏、音调、音色和旋律的敏感，以及通过作曲、演奏和歌唱等表达音乐的能力。 这种智能在作曲家、指挥家、歌唱家、演奏家、乐器制造者和乐器调音师身上有比较突出的表现。; 3．逻辑一数理智能 这种智能主要是指运算和推理的能力，表现为对事物间各种关系如类比、对比、因果和逻辑等关系的敏感，以及通过数理运算和逻辑推理等进行思维的能力。 这种智能在侦探、律师、工程师、科学家和数学家身上有比较突出的表现。; 4．视觉一空间智能 这种智能主要是指感受、辨别、记忆、改变物体的空间关系并藉以表达思想和情感的能力，表现为对线条、形状、结构、色彩和空间关系的敏感，以及通过平面图形和立体造型将它们表现出来的能力。 这种智能在画家、雕刻家、建筑师、航海家、博物学家和军事战略家的身上有比较突出的表现。; 5．身体一运动智能 这种智能主要是指运动四肢和躯干的能力，表现为能够较好地控制自己的身体，对事件能够做出恰当的身体反应，以及善于利用身体语言表达自己的思想和情感的能力。 这种智能在运动员、舞蹈家、外科医生、赛车手和发明家身上有比较突出的表现。; 6．自知一自我认知能力 这种智能主要指认识、洞察和反省自身的能力，表现为能够正确地意识和评价自身的情绪、动机、欲望、个性、意志，并在正确的自我意识和自我评价基础上形成自尊、自律和自制的能力。 这种智能在哲学家、小说家、律师等人身上有比较突出的表现。如哲学家柏拉图（Plato).; 7．交往一人际关系智能 这种智能主要是指与人相处、交往的能力，表现为觉察、体验他人情绪、情感和意图并据此作出适宜反应的能力。  这种智能在教师、律师、推销员、公关人员、谈话节目主持人、管理者和政治家等人身上有比较突出的表现。如美国黑人领袖、社会活动家马丁?路德?金（Martin Luther King).; 8．自然观察者智能  这种智能主要是指观察自然界中的各种形态，对物体进行辨认和分类，能够洞察自然或人造系统的能力。 学有专长的自然观察表现在农夫???植物学家、猎人、生态学家和家庭设计师身上比较明显。;