关于任务型教学实践问题的思考关于任务型教学实践问题的思考.docVIP

PAGE  PAGE 6 关于任务型教学实践问题的思考 赵多山 （兰州市第五十七中学 甘肃 兰州 730070） [摘 要]：任务型教学，就是指在英语教学的过程中，学生能够“用英语做事”。本文简述了任务型教学产生的背景及其特征，并在实证研究的基础上，对任务型教学实践中存在的问题进行了理性的分析，提出了任务型教学的实施对策。 [关键词]：任务，任务型学习，任务型教学，教学模式 任务型学习（Task-based Learning）是20世纪80年代外语教学法和第二语言习得的研究者们在大量的理论探索和实践研究的基础上提出的又一重要语言学习模式。许多国家和地区将任务型学习途径写进了课程标准或教学大纲。在我国，教育部制定的《英语课程标准》（使用稿）（2002：2）中明确要求，“倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。”作为语言教学的一个全新的教学理念，任务型教学具有鲜明的时代特征，也必将在我国外语教学的实践中产生积极的作用。但，任务型教学在我国这样一个地域辽阔、人口众多、文化具有显著性差异和教育资源配置不均的发展中国家，其“本土化”恐怕不是一件单靠引进就能解决的问题，它必定存在许多需要实践者们去探索的问题。 一、任务型教学产生的背景及其特征 1．背景： 任务型教学来源于交际语言教学理论。20世纪70年代，关于“言语交际是一个综合的过程”的讨论是语言教学大纲的设计者们陷入了困境。因为，在此以前，结构、功能或意念大纲都提出过有序的、分立的语言项目，这些分立语言项目大纲只注重学习目标（语言），而忽略学习活动（过程），从而，使得语言学习的途径无法成为一个综合过程，因此，其局限性日益暴露了出来。这样，就迫切需要一个能体现语言学习综合性特征的，既注重学习过程本身、又具有明确目标的语言教学大纲和教学途径。交际教学（Communicative Language Teaching）的倡导者认为，在真实的语境下表达意思是语言学习最有效的途径。由此可见，任务型教学途径的应运而生正好满足了这一需要。 20世纪80年代以来，许多国外的语言教育理论家开始关注“任务”这一交际法的概念，研究“任务”在语言课堂教学中的地位。他们分别对“任务”的概念做过不同的注解。近年来，“任务”一词有了特殊的意义，因为，在外语或第二语言教学中，任务型教学法越来越受人们的关注。许多专家在其著作中做过论述，如：Nunan,1989; Candlin and Murphy,1987; Crookes and Gass,1993; Legutke and Thomas,1991; Prabhu, 1987; White,1988; Long and Crookes,1993; Nuan,1993。 在我国，交际教学思想已被广大的英语教学工作者普遍接受，对任务型教学的研究和实践日趋广泛。随着新一轮课程改革的推进和英语课程标准的实施，任务型教学的全新理念必将深入人心，任务型教学模式必将成为新时期我国外语教学的主流。 2．特征： 关于“任务”，有各种各样的定义。David Nunan在Designing Tasks for the Communicative Classroom （《交际课堂的任务设计》）一书中，对其进行了如下归纳：（1）任务是指自己或他人从事的一种有偿或无偿的劳动，如：油漆栅栏、填表、借书等。换句话说，任务就是人们在日常生活、工作、玩耍中所做的各种各样的事。这类任务无学术成分，也无语言意义。（2）任务是指由教师控制和调节的、学习者获得信息并经过思维加工，而最后进行语言输出的一个活动。（3）任务是指练习和理解语言的一个行动或活动，例如，听录音、画图等。（4）任务是指一系列促进语言学习的计划，它具备特定的目标、恰当的内容、明确的工作程序和一系列结果等四个基本特点。关于“交际型任务”，纽南认为，是指学习者在学习目的语的过程中，进行领悟、使用、产出和互动的一项课堂交际活动，它关注的是语言意义，而不是语言形式。 尽管对“任务”界定不一，但，作为课堂教学的新型模式，任务型教学具备以下几个特征： 1．重视语言的内容意义甚于重视语言的结构形式。因此，课堂语言活动更接近于语言的自然习得。 2．崇尚“真实性”，即，语言输入的真实性（textual authenticity），学习者对语言输入理解的真实性（interpretational authenticity），练习活动的真实性（practice authenticity），以及课堂情景的真实性（situational authenticity），因此，任务设计要源于生活，贴近生活，设计出能激发学生学习兴趣和欲望的任务。 3．通过任务