函数的单调性——教学案例函数的单调性——教学案例.pdfVIP

《1.3.1 函数的单调性》教学案例 案例名称：《1.3.1 函数的单调性》 所属课程：《普通高中课程标准实验教科书·数学（1）》 （人教 A 版）第一章第三节第一课 所属专业：高一数学 授课课时：1 课时 设计人：张玉洁 工作单位：河北省廊坊市大厂回民中学 《1.3.1 函数的单调性》教学案例 教材内容分析 本节课《函数的单调性》是《高中数学必修 1》第一章第三节的内容，函 数单调性的实质是对函数运动趋势的研究，它既是函数基本特征之一，又为后 面基本初等函数的研究提供了一般方法，为研究不等关系提供了重要依据。研 究函数单调性是从观察具体图象特征入手，定量分析数值关系，最终抽象出形 式化定义的基本研究方法入手，体现了数学的数形结合和归纳转化的思想方法， 反映了从特殊到一般的数学归纳思维方式，这对培养学生以图识数、发展学生 的思维能力，掌握数学的思想方法具有重大意义。 学生情况分析 本节内容学生在初中已有了较为粗略的认识，即主要根据观察图像得出结 论。本节课中函数增减性的定义，是运用数学符号将自然语言的描述提升到形 式化的定义，学生接受起来可能比较困难。在引入定义时，要始终结合具体函 数的图像来进行，以增强直观性，采用由具体到抽象，再由抽象到具体的思维 方法，便于学生理解．对于定义，要注意对区间上所取两点 x1，x 2 的“任意性” 的理解，多给学生操作与思考的时间和空间． 教学目标 (一) 知识目标 1.理解函数单调性的概念，并根据函数图像指出单调性，找出单调区间； 2.掌握函数单调性定义，能用定义讨论（证明）简单函数的单调性； 3.了解单调函数。 （二）能力目标： 1.培养学生观察问题、分析问题、解决问题的能力； 2.培养学生数形结合的思想。 情感态度与价值观： 通过知识的探究过程培养学生细心观察、认真分析、严谨论证的良好思维 习惯，让学生感知从具体到抽象，从特殊到一般，从感性到理性的认知过程． 教学重点和难点 重点：函数单调性定义； 难点：利用函数单调性定义讨论（证明）函数单调性。 教学流程示意 1、情景设置，形成概念 2、例题讲解，深化概念 3、强化训练，巩固新知 4、归纳小结 5、课堂练习 6、布置作业 教学过程 教学环节 教师活动 预设学生行为 设计意图 （一）情景设置，形成概念 1、引例 1：如图某市一天 24 小时内的气温变化图，观察这张气温变化图： 师：提出问题：（1）观察这个气温变化图，说出气温在这一天内是如何变 化的？ （2）该图形是否为函数图象？ （3）定义域是多少？ （4）怎样用数学语言刻画在这一天内“随着时间的增大，气温逐渐升高或 下降”这一特征？ 生：观察图象，主动回答问题 师：总结：在生活中，我们关心很多数据的变化规律，比如水位高低、房 价高低、燃油价格等。用函数观念看，其实这些例子反映的就是随着自变量的 变化，函数值是变大还是变小。 创设意图：从学生熟悉的生活情境引入，让学生对函数单调性产生感性认