学生自主批改高3政治检测题的策略改进绍兴市高级中学王.pptVIP

学生自主批改高三政治检测题的策略改进 绍兴市高级中学 王成荣; 在高三复习阶段，由于周课时的增加，加上平时大量的检测，老师常被大量机械性的主观题批改和教学任务弄得疲惫不堪。而如果不及时批改试卷，或者采用抽改，就会影响检测所要达到的巩固目标，久而久之就影响了教学质量。 边老师在市属教研时就常常强调，我们教师不能把大量的时间花在改作上，而应该花在备课上。 那么，我们能不能采用一种高效的方法，既能免去老师大量机械性的批改任务，又能充分调动学生的积极性，让老师有更多的时间用于备课，从而更好地完成教学任务呢？;一、学生自主批改的实践尝试 首先，做好学生的前期思想工作 实施前我有担忧：偶尔一次这样批改，学生能够接受，长期这样批改，学生会是一个什么样的态度？于是我进行??一次问卷调查，调查结果让我很欣慰，超过75%的学生非常支持，认为这种批改方法比传统的批改好。 有的学生甚至这样说：“每次都是老师批改试卷，我们只关注分数，其他的基本就没看，全部由老师批改对我们帮助也不大”。这一结果反映绝大多数同学非常支持“自主批改”，这体现了这项工作的雄厚学生基础，让我信心十足地投入。;具体实施过程如下： 第一步，老师先利用课件投影出主观题的参考答案； 第二步，课堂上学生研讨参考答案的情况，以交流促认识的提高； 第三步，结合讨论情况，师生共同完善答案，主要侧重于答案的科学性及评分标准； 第四步，让学生交换批改（或在完善答案后，直接由骨干学生批改），再由骨干学生课后审阅（但要控制好时间，不能过分占用学生宝贵时间）； 第五步，可让部分同学谈改卷心得（但不是每次都做） 第六步，教师要对批阅好后的试卷做好一次“答卷遴选”和“课后跟踪”，因为学生自主批改教师就不能掌握每一个学生的情况，由于学生的学习能力差异及批改学生的水平限至，需要有一个准确反馈每一个学生信息的过程。;其次，挑选好骨干人员 在批改人员的确定上，我把全班同学批改与骨干学生批改相结合。根据自荐和推荐相结合，从中确定骨干人员。 再次，确定方法和步骤 1．客观题一般采取的是答案展示和自批的方式：课前在黑板上画出答题框，分别请5—10人上黑板写出答案，最后教师公布正确答案，然后重点讲解错误率较高的题目，其他题目由学生自行交流研讨。 2．主观题的批改一般是采取“展示答案——交流答案——完善答案——互批答案（或在完善答案后，直接由骨干学生批改）——骨干学生审阅——体会改卷心得——跟踪答卷”的模式。 ;;二、学生自主批改的教学成效 （1）为讲评课提供丰富素材。 我开设了一堂“试卷评讲”公开课，评讲的内容是一份已让学生在规定时间内批改完成的文综试卷。评讲前我对所有学生的答卷批改后进行了一次遴选，按“答题规范、书写工整但准确率不高；答题马虎、字迹潦草但准确率很高以及答题出现的错误有典型性或普遍性”三类答卷各遴选出两份。课堂上我在实物投影仪上依次展示了这6份答卷，对前两类答卷的长处给予充分肯定和表扬，但对存在的不足也表示了遗憾，然后重点就第三类答卷上的有关问题让学生之间开展辩论甚至争论。 参加听课的同行们一致认为这堂讲评课素材丰富，很有成效，师生启发很大。;（2）成绩跟踪： 对参与改卷的骨干学生的成绩，逐次记录，总的感觉是较有成效。现把2010届阅卷骨干学生的政治学科状态，做成下表：;三、学生的感受与体会（部分） 1、学生黄思煜的体会 我认为最大的好处就是能让我们熟悉考点。我常有改卷的机会，这样一来基本上每次阶段性测试卷我都能改，改卷(主观题)前老师都会把题目讲解一遍，因为试卷一般都按照考纲要求而出，这样我就先弄懂了考点，也就是最核心的知识，这样我无论在平时学习中还是在做作业时就会对这些知识特别留意。 在我的体会中最深的恐怕要算怎样给分了。很多情况下，文科综合按采点给分，所以要多用书本上的要点去答题，这样才能多得分，也避免了废话一大堆，分数没几分的情况。而且要与材料结合好，最可惜的就是答对了知识点跟错了材料的，这样就会失去一半分数，多可惜啊！……;2、学生钱哂纳的体会 在平时的练习中，很多老师总是会将试卷全批全改，然后把答案发下来，让学生作参考。但有些时候，这种方法的效果并不好。学生拿到试卷首先看的是分数，至于答案往往是抄一遍，或是将自己的答案补充完整，有的则干脆背答案，很少有人会把答案彻底剖析，从而难以把握答题技巧。 但若是在老师分析的基础上，再由学生批改，则会让我们对答案有更深的理解，不仅把答案看“懂”了，还把答案看“透”了，能从中提取一些答题的技巧……;