结构型教学大纲与理念功能型教学大纲.pdf

2002 年 1 月 外语教学与研究( 外国语文双月刊) Jan. 2002 第 34 卷 第 1 期 Foreign L anguage T eaching and Research ( bimonthly) Vol. 34 No. 1 结构型教学大纲与理念功能型教学大纲 宁波大学 张吉生 周 平 提要: 制定教学大纲的多种理论给我 们提供了 科学的 方法和 思想, 并使 得我们在 制定宏 观教学 计 划时更科学、更有效。本文分析了结构型教学大纲和理念 - 功能型教学大纲各自的特点, 并对这两 种教 学大纲的异同、优劣进行了对比。 关键词: 结构型教学大纲、理念功能型教学大纲、外语 教学 [ 中图分类号] H319. 2 [ 文献标识码] A [ 文章编号] 1000_0429( 2002) 01_0045_6 模式是提供对有关课程本质的理解; 而 程序型 1. 引言 教学大纲 不一定涉及教和学的内容, 它强调 Yalden ( 1983) 认为: 教学大纲就是蓝图, 课堂内 应该做什么。White ( 1988) 则把语言 教师将这幅蓝图变成实际的课堂内容。 当然, 教学大纲分成另外两类, A 型和 B 型。 A 与工程蓝图相比, 教学大纲要复杂得多, 因为 型 是 干 预 主 义 方 法 ( interventionist ap- 它涉及到包括心智、身体行为等人类活动。因 proach) , 它强调对语 言或内容进行 详细说明; 此, 设计者预测教学大纲的结果比预测一项工 B 型是 非干 预主义方法 ( non-intervention- 程蓝图的结果要困难得多。 ist approach) , 它主张置学习者于真实生活的交 际环境之中 对内容没有任何人为的选择或安 教学大纲有不同类型, 弄清应该使用何种 , 排。 和 的两种分类法十分相似 教学大纲十分重要, 因为不同的教学大纲反映 Prabhu White , 同样是一个强调内容, 另一个强调过程。 程序 出不同的语言教学理念, 这些理念对教学材料 型教学大纲和 B 型表达了一种新的理念, 这 的选择及师生双方的课堂行为, 即对如何教与 种新理念对应用语言学中的传统观念产生了猛 学这一问题有着很大的影响。由于教学大纲的 烈的冲击。但由于缺乏科学、合理的实践积累, 制定直接作用于语言教学的效果与效率, 因此 很难对这种 具有新理念的 大纲进行 评估。而 对