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教 育 学;请思考：; 教师职业特点： 一般职业——“物” 教师职业——“人” “人”的特殊性决定了教师职业的特殊性。 造“物”容易，育“人”难。;人是具有多种需要的动物 人是驯化的或开明的动物；不过，他得到了正确的指导和幸运的环境，因而在一切动物中，他成为最神圣，最开明的；但是倘若他受到的教育不足或不好，他会是地球上最粗野的动物。 ——柏格图; 课程目标 本课程设置的目的是通过引导学生反思自身的成长经历、教育经验并提供一系列现实教育问题的情境，激发学生探讨教育基本理论和现实问题的兴趣，强化学生的教育问题意识，使学生能够在多种视野和广阔的社会背景下，思考现实的教育问题，并对自己原有的教育观念和行为进行反思与重构，形成系统、正确、牢固的教育思想和分析解决教育问题的能力，帮助学生早日实现由普通学??者向优秀教育工作者的转变。 ; 教育学——名词——学科;; 绪 论;教育现象; 如： 义务教育 高考制度 幼儿园孩子“读经” 全封闭式教学 挫折教育 赏识教育 考研——考研热 ; 教育问题——是指反映到人们大脑中的、需要探明和解决的教育实际矛盾和理论疑难。教育问题来源于教育理论和教育实践。 ; 如： 教育收费——教育乱收费 青少年的网络成瘾问题; 教育规律——教育内部诸因素之间及教育同其它社会现象之间的本质联系及其发展变化的必然趋势。 （客观存在的、很多时候隐性的） ; 如： 低龄受教育者教育形式上的直观形象性 皮格马利翁效应 最近发展区 温故而知新——遗忘曲线 ;;二、教育学的产生和发展;1、教育学的萌芽阶段（奴隶社会和封建社会）; 君子之教，喻也：道而弗牵， 强而弗抑，开而弗达。道而弗牵 则和，强而弗抑则易，开而弗达 则思，和易以思，可谓善喻也。 ——《学 记》;所以君子的教化是善于晓喻，让人明白道理，只加以引导，而不去强迫别人服从；对待学生严格，但并不抑制其个性的发展；加以启发，而不将结论和盘托出。只引导而不强迫，使学习的人容易亲近。教师严格而不压抑，使学生能够自由发挥，得以充分发展。只加以启发而不必全部说出，使学生能够自己思考。;喻、化;一个故事; 泰戈尔：不是槌的打击，乃是水的载歌载舞，使鹅卵石臻于完美。; 教育思想和教育经验混杂在哲学或政治著作、语言记录中。 　停留于经验的描述，缺乏科学的理论分析，没有形成完整的体系。;2、教育学的独立形态阶段（资本主义时期）;教育学之父——夸美纽斯 《大教学论》（1632）：近代最早的一部教育学著作 提出了泛智教育(使所有的人获得广泛、全面的知识，并使智慧得到普遍发展的教育 ) 论证了学年制、班级授课制; 康德（I·Kant,1724—1804） ——首次将教育学列入大学课程 赫尔巴特 《普通教育学》（1806）——标志着教育学已经开始成为一门独立的学科。 绪论 教育目的 教学 德育 教学的四个阶段：明了、联想、系统、方法 ; 卢梭（J·J·Roussean，1712—1778） ——《爱弥尔》 裴斯泰洛齐（J·H·Pestalozz:,1746-1827）——《林哈德与葛笃德》;3、教育学的发展多样化阶段（19世纪50年代以来）; 文化教育学——狄尔泰（德）、斯普朗格（德） 认为教育的过程是一种历史文化过程；对教育的研究必须采用精神科学或文化科学的方法进行；教育的目的就是要促进社会历史的客观文化向个体的主观文化转变，将个体的主观世界引向博大的客观文化世界，培养完整的人格；通过“陶冶”与“唤醒”来建构和谐对话的师生关系 ; 实用主义教育学——杜威（美） 以实用主义哲学为主导，确立以儿童为中心，以经验为基础、以活动为主要手段的教育理念，认为“教育即生活”“教育即生长”“学校即社会”“从做中学”等，主张学生在实际生活中学习。 ; 马克思主义教育学——凯洛夫（苏） 教育是一种社会历史现象，在阶级社会中教育具有阶级性；教育起源于社会生产劳动；现代教育的根本目的是促进人的全面发展；教育与生产劳动相结合是培养全面发展的人的惟一方法；教育与政治、经济、文化是一种相互作用的关系等。 ;4、教育学的理论深化阶段（20世纪50年代以来）; 布鲁纳 ——学科基本结构 “不论我们选教什么学科，务必使学生理解该学科的基本