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大学生英语学习 局限性与对策研究 周洋洋 （重庆交通大学外国语学院外土英语2班） [摘要] 英语是大学生的必修课，是21世纪高校人才的必备素质。本文在阐明大学生英语学习的局限以及大学生英语学习现状的基础上，探讨了突破大学生英语学习瓶颈的途径与办法，从而为高校英语教学以及大学生自主学习英语提供一些有益的参考。 [关键词] 大学生；英语；学习瓶颈；问题；对策 ；方法 我国的外语教学课程是一门必修的公共基础课，是高等教育的一个重要组成部分，涉及人数之多，持续时间之长，已经成为各门功课之首。但因为许多外语学习者的自主学习能力缺乏和情感调控能力不强，学习方式没有得到根本性改变，缺乏多层次、多渠道的语言输入途径及充实的语言输入量，缺少认知理论和相关学习方法，从而导致“高耗低效”的局面。 一、大学生英语学习方面的不足及其原因 当前，大学生在英语学习方面主要存在以下几个方面的问题。 1. 自主学习意识的缺失 多年来，在大学的英语教学中，“自主学习”的口号虽然喊得很响亮，但真正能领会它的内涵、特征 与要求的学生并不多。因而，学生们在学习当中表现出来的被动学习的现象屡见不鲜。那么，导致这些状 况的原因何在呢？事实证明，根源还在教师。在传统的外语教学中，教师始终处于主宰课堂的地位，由始 至终控制着整个教学过程，“老师讲，学生听，老师教，学生读”成了铁板一块的教学模式。在这种封闭 而僵化的教学模式下，学生被动地接受知识，从而造成了独立思考能力和创新意识的缺失。与此同时，由 于中国传统文化中的“师道尊严”思想的残余影响，教师在教学中总是处于绝对权威的地位，学生即使有 不同意见，也会出于对教师的盲目尊崇不敢表达出来，长此以往，便导致了学生批判精神和自主学习意识 与能力的欠缺。 2. 自主学习能力的缺失 大学生自主学习能力普遍比较低，主要表现在这几个方面：学习缺乏明确的目标；计划性不强；课堂 学习中的自我监控、自我调节的能力较差；自我评估能力欠缺；学习渠道单一。传统的教学模式是导致这 种状况的直接原因。长期以来，由于传统教育观念的束缚，在以培养自主学习能力为主要目标的新型教学 模式中，无论是执教者还是学习者，都难以找准自己的位置。在整个教学过程中，教师还是有意无意地把 自己置身于教学中心的位置上，从教学目标的确立、教学计划的拟订、教学进度的安排、课堂活动的组 织，以至学习效果的评估等等，都由自己一手包揽。而学生也习惯于处在被动接受知识的位置上，担当着 知识“储存器”的角色。 3. 自主学习策略的缺失 学习策略是指学习者在完成特定学习任务时选择、使用和调控学习程序、规则、方法、技巧、资源等 的思维模式。在英语学习中，不少学生学习的元认知策略、情感策略和社交策略都比较欠缺，学习计划性 不够，自我监控度不高，极少与他人开展合作性的学习；利用互联网以及其他多媒体教学设备进行学习的 频度也很低。这种状况无疑是与提倡交际能力培养的外语教学要求格格不入的。出现这种状况，仍然要归 咎于教学中“以教师为中心”的传统模式。教师只管按部就班完成自己的知识传授的任务，忽略了对学生 学习策略的传授和训练，严重束缚了学生创新思维的发展。 4． 传统教学模式和教学管理使得学生缺乏自主学习能力。 结合中国传统教学的现状，绝大多数学生接受的是教师讲解、学生聆听的“填鸭式”教学模式。在英语课堂上大部分时间都被教师的语言分析和课文讲解所占有，把学生看成是接受语言知识的机器。在课堂上采取的师生教学互动环节只不过是学生简单回答无法激活思维的问题或提问就课本上相关语句的朗读或翻译其相关的背景知识。而现今流行的网络自主学习也就是学生按照统一要求，在规定的时间内完成教师将原来纸质的单词、语法、四、六级等辅导资料上传的内容。总结上述三种课堂教学模式，它无视学生的认知 规律，压制了学生思考和创新的能力，实质上是一种以教师为中心，忽视学生主体地位的传统教学，与我们倡导的“自主学习”相差甚远，在一定程度上反而抑制了学生进行语言实践的兴趣和愿望，挫伤了其学习的积极性。科学的教学管理是学习过程中一个重要环节，它包括确定学习目标和学生的自我调整。学生学习的成就与否在一定程度上取决于是否使用科学管理方法。然而，据学生学习的调查，近六成的学习者认为学外语就是“多背、多记”单词词组，从而在英语学习中采取的主要方式是机械