缅甸职业教育[转用].pptVIP

缅甸的职业教育; 汇报主题结构; 缅甸全称缅甸联邦共和国，位于东南亚中南半岛西部，西南临安达曼海，西北与印度和孟加拉国为邻，东北靠中华人民共和国，东南接泰国与老挝，是东南亚国家联盟成员国之一，以农业为主，是一个从事农业的人口超过60%的国家，其教育、宗教、文学和政治制度等方面，都深受印度文化的影响。 缅甸联邦共和国一级行政区划分为7个省、7个邦和1个联邦特区：伊洛瓦底省、马圭省、曼德勒省、勃固省、仰光省、实皆省和德林达依省，是缅族主要聚居区；克钦邦、掸邦、钦邦、克伦邦、克耶邦、孟邦和若开邦， 多为各少数民族聚居地；内比都联邦特区。; 缅甸是一个主要由缅族、克伦族、掸族、克钦族、钦族、克耶族、孟族和若开族等人种组成的多种族国家，有约6028万国民（2010年），68%为缅族。主要法定少数民族为掸族(9%）、克伦族(7%）、孟??(2%）、克钦族、克伦尼族(1%）、钦族(2%）、若开族以及印度人、孟加拉人、华人(3%）。官方语言为缅甸语，也有为数不少的人懂英语和汉语。89%的缅甸人信仰佛教，其他人信仰基督新教、天主教、印度教、伊斯兰教以及拜物教。 ; 经过几十年的努力，缅甸的教育事业取得了重大成就。目前全民识字率约94.75%，基本实现了全国范围小学义务教育。至今，缅甸共有基础教育学校40876所，大学与学院108所，师范学院20所，科技与技术大学63所，部属大学与学院22所。著名学府有仰光大学、曼德勒大学等。虽其小学教育基本上实现全民普及，但初高中、大学和职业教育领域发展明显滞后。截止2011年，缅甸初高中教育的普及率仅为58%，职业教育和大学教育的普及率更低。 ; 缅甸职业教育的发展在教育发展的历史长河中，留下了一道印记，从萌芽阶段，发展到现代职业教育阶段，虽然还存在着很多的问题，但也取得了一定的成就，而缅甸政府也会在不断地探索中，促进其发展，最终建立适合缅甸的职业教育模式和体系。;;古代缅甸职业教育;; 二、缅甸职业技术教育现状; 缅甸是一个发展中国家，七十年代以来，结合本国实际情况，吸取别国有用的经验，取得了一定成果。积极开展农业教育和职业教育；开办地区学院，加速培养中级技术人员；为了提高全民的高等教育水平，大学校长亲自负责领导开设大学函授课程。 缅甸教育部以基础教育系统中“前职业化” 的形式来强化教育与社会和职业的相关性，重构职业技术教育结构。自1997年起，教育部将技术学校、农业学校、职业学校、培训中心和研究所的职责直接从教育部分散到11个不同的部门，以实现成本效益(cost-effective)、实践性、实用性。同时通过在普通教育课程中引入多种社会和职业能力以及职业意识，成就缅甸基础教育质量的承诺经由普通教育中职业化的重新定位、特别的专项职业教育直至专业教育水准的路径得以履行。 ; 独立后，缅甸百废待兴，政府顺应形势需要制订教育政策，决定实行小学义务教育，加强职业与技术教育。1952年8月，根据联合国教科文组织赴缅教育考察报告和缅甸教育代表团赴英国、美国、墨西哥、加拿大和巴基斯坦考察的情况，制定了《国家繁荣教育计划》，强调要求大量培养各类技术人才和行政管理人才，增设各类学校，出版符合新教学大纲要求的教科书，以适应国家经济发展的需要。 1956年，国家根据经济结构调整的要求，拟定了第二个《四年教育计划》(1956--1960)，开始逐步从原有大学单轨制走向工业、农业和职业教育多元化发展的多轨制新教育体系，尤其强调提高师资水平和教学质量的重要性。; 1960年，缅甸政府更迭，重新起草了第三个《四年教育计划》(1961—1965)，但计划刚开始实施，政府又变更了。1962年3月，奈温政府上台执政后，对教育制度进行了改革，加强了职业教育，提出了普及基础教育、鼓励接受中等教育的教育目标。 1974年，缅甸宣布新教育制度，即《教育政策》。《教育政策》包括五方面的主要内容：1、基础教育；2、技术、农业和职业教育；3、高等教育；4、教育科学研究；5、总则。; 1974年，缅甸职业教育技术教育委员会制定了职业技术教育法，并于1989年进行了修订，沿用至今，目前缅甸的技术和职业教育开展的各项活动都是基于这个现有的法律之上。 其中提及技术、农业和职业教育的主要目标如下： 1、培养工业建设要的技术人才和手工艺工人； 2、培养农业技术人才和手工艺人才，把现代化技术广泛地应用于国家的农业发展；;3、根据需开展与国家的政治、经济和社会制度相适应的职业教育 1990年，缅甸实行“全民教育”计划，在该项计划中，指出为全社会提供更多的职业技术教育机会，允许非政府组织及个人参与发展职业技术教育领域，放宽了办学的限制，大力支持开办各类职业教育学校，开设职业