1086第3小组汇报简报.pptVIP

简 报;听课感悟;主要内容;一、课堂教学效益低下的主要原因;（七）以小组讨论代替真正意义上的合作学习； （八）面面俱到，刻求完美，案例重复，容量太大； （九）“请君入瓮”，浇灭学生求异思维的火花； （十）教师精彩表演，学生“配合好”，自主学习的时空少； （十一）“教完就完”，无小结、训练，更没有反馈与矫正； （十二）目标定位不准确、不合学生实际，达成情况参差不齐； （十三）不是真实有效的主体活动，而是老师“活动”学生； （十四）设计的问题没有层次，问题一抛出，就让学生讨论； （十五）布置作业在同一层次上重复，对学生思维训练缺少梯度。;二、新课程高效课堂的评价标准;（四）教学过程不只是目标准确、计划周密、环环相扣、层次清晰、首尾照应，而是有一些松散、一些随意、甚至一些杂乱，以及在这种松散、休闲、随意、杂乱的情景中师生智慧、情感的真切流露与展现。 （五）教学氛围不是刻意营造，而是在相互理解、彼此尊重、共同合作的师生交流互动中自然形成的。 （六）教师的活动范围不只是在讲台，而是经常走到学生中间，以朋友的身份给予学生关怀和帮助。 （七）教师不只是自己精心设问，接连发问，而是让学生自己去发现问题并有时间自由提问。;; （十二）教学更多显示的不只是教师的能力，而是学生尽情施展才华与优良的品行。 （十三）师生双方都沉浸于教学活动中忘掉了各自的角色，共同感受生命力量的涌动和生命质量的提升。 （十四）教学的成功不仅仅是预定目标的达成、问题的解决，而且还是新目标的生成与新问题的产生，师生带着问题进入教学，又带着新问题走出课堂。既要“堂堂清”，也要“堂堂新”。 （十五）教学是生活的一部分，是师生生命的乐曲，生活化的教学使师生能体味到生活的浓浓气息。 ;三、新课程理念下 “好课”的指向;⑵学生参与的方式 ●个别学习与小组学习交叉进行 ●小组学习和讨论有实质性的交流 ●分组实验或学生单独实验 ●学生个别回答提问或分小组合作参与竞答 ●学生辩论 ;⑶学生参与的时间和广度 ●学生在课堂学习中主动活动的总时间（至少有1/3以上， 参与程度高的课可占总课时1/2以上） ●学生个别学习的时间（独立阅读、思考、分析、练习） ●学生回答问题与示范的人次;⑷学生参与的效果 ●预定学习目标的达成度怎样 ●学生的相关能力和意志、情感、价值观的形成，提高与 扩展 ●学生的学习是否形成良好的思维、动口与动手习惯 ●学生的注意力和情感投入的程度 ;（二）二看教师能否培养学生的创新能力;⑵创新学习的策略 ▲教师是否创设问题的情境，引导思路，展开思维过程； ▲学生有较高的思维活动的质与量； ▲教师是把自己的思维方式或问题的结论强加给学生，还是 启发学生自己思维，得出自己的结论； ▲教师能否尊重学生的不同观点和意见，当学生见解出现错 误或偏颇时，引导学生自己发现问题、自我矫正，将机会 留给学生； ▲教师对有独立见解的学生，是否有意识地表扬、鼓励。 ;⑶创新学习的设计 ▲教师能否引导学生从不同的起点或不同的角度，不同的 方向去思考问题； ▲教师能否为学生提供多个思维方法和思维结论，增强学 生思维的多向性，发展学生思维的流畅性； ⑷创新学习的效果 ▲学生能否从??种角度思考问题 ▲学生回答问题是否有新意、独创性 ▲学生分析问题是否深刻 ▲学生的表达是否流畅，意义是否丰富 ;（三）三看课堂教学是否保持了一种有效的互动;（四）四看教师是否关注学生品德的养成和情感的发展;⑵学生情感投入的程度 ●学生注意力集中，有高昂的学习热情，主动积极，跃跃 欲试 ●保持良好的思维状态，能从学习中获得兴奋与快乐 ●保持内在的持续不断的学习兴趣和需要，有积极向上的 心态 ;附：例表;;听课感悟;;