如何培养学生的创造力_创造力的文化内涵及其教育启示.pdfVIP

教育科学研究 2012′4 如何培养学生的创造力 ———创造力的文化内涵及其教育启示 宋兵波 周运正 [摘 要]只有全面、客观认识创造力的实质，才能回答创造力能否培养、如何培养的问题。就多学科视 野中对创造力的认识来看，创造力是一个具有特定文化内涵的概念。心理学、物理学和管理学等学科 对创造力的认识，一定程度上揭示了创造力的文化属性。从文化学角度看，创造力实质上是一种具有 创造性特质的文化力。学校教育在培养学生创造力的过程中，需要准确理解创造力的文化特质，挖掘、 开发和传递有利于创造力生成的教育内容，构建和生成勇于超越、着眼未来、追求创新的学校教育文 化，进而正确求解“钱学森之问”。 [关键词]创造力；文化力；创造力培养 [中图分类号]?? [文献标识码]? [文章编号]???????????????????? 创造力作为一个多学科、多领域和多视角的概 结了创造力研究中的种种分歧。他认为，在有关创 念，在人类认识史上，出现过各种各样的定义。分 造力的研究内容的分歧中，主要体现为对创造力特 析不同学科视野中的创造力定义，深入理解创造力 性、属性和领域等问题的不同回答，在他看来，创 培养的实质，对解答学校应如何培养学生的创造力 造力体现为某人创造出一种独特的、有用的产品。[2] 这一问题，具有一定的教育启示。 但是，创造力是产品的还是过程的，是个人的是还 一 多学科视野中的创造力 是社会的，是普遍的还是特殊的，是存在于一般领 、 域还是特殊领域，是数量上的还是质量上的，对这 （一）心理学视野中的创造力 些问题，相关研究并没有给出确切的回答。 心理学研究创造力主要针对创造力的心理实质 在我国著名心理学家朱智贤教授主编的 《心理 及其内在规律，也包括对创造力的内涵分析。创造 学大辞典》 中，虽然没有“创造力”这一词条，但 力的概念史最早可以追溯到古希腊时期。而创造力 有“创造能力”的词条。在该词条中，创造能力是 概念的快速发展，得益于心理学家吉尔福特 （J.P. “产生新思想、发现和创造新事物的能力”，“它是 Guilford） 在 1950 年发表的 《论创造力》 一文。心 成功地完成某种创造性活动所必需的心理品质”， 理学家梅耶 （R.E.Mayer） 指出，“创造力内涵的界 它 “ 与一般能力的区别在于它的新颖性和独创 定是创造力研究的逻辑起点”[1] 。从创造力定义的 性”。 [3]林崇德教授认为，创造力是“根据一定目 框架来看，主要包括了四条基本线索：一是创造性 的，运用一切已知信息，产生出某种新颖、独特、