2013.11.8—陈德虎—人文精神视野下.pptVIP

人文精神视野下的改 革 与 创 新 ;我们的德育 怎么啦？;【★】国际环境十分严峻 【★】国内环境不容乐观 【★】文化市场审美错位 【★】学生发展的新特点 【★】德育处于扭曲困境 ;第一岛链;;;;● 文化市场上的审美错位;小测试：你能读懂吗？; ;总体表现为：;一、功能扭曲：以驯服教育取代德行培养 1、从统一性走向工具化 2、从整体性德育变成专门化德育 3、德育成为驯服学生的绳索;二、内容扭曲：道德教育政治化及职业道德公德化 1.道德教育政治化倾向 2.职业道德公德化倾向 ;三、过程扭曲：以灌输取代体验、以压制取代说服、以说教取代对话、以语言取代榜样 1.以知识灌输取代道德实践 2.以强行压制取代说服教导 3.以权威说教取代平等对话 4.以语言表达垄断所有德育方式 ;四、环境扭曲：在泛功利主义的环境中培养道德人;由此造成学校德育的困境;原因何在？缺;; 总之，在人的一生中，情绕心头，无时不存，无处不在，它伴随终生。因此，“一个真正意义上的人，必须是一个有情感的人”。 ; 《爱的教育》的初译者夏丐尊在译者序言中写道：教育的本质要素“就是情，就是爱。教育没有了情爱，就成了无水的池。” ; 梅仲荪老师在从教50多年中，感受最深的体会之一是：“亲而不教也有效，亲而又教效果更好，不亲而教等于无效。”人文精神视野下的德育就是指教师在与学生交往中，要以爱为本、以情为源、以亲为先、以美为育，让德育变成有情有爱。;出路何在？;　 “人文”是什么？按照东方传统哲学，它包含两层意思： 第一，它代表的是一种理想的人性，什么样的人是理想的人，什么样的人生是理想的人生，这是最根本的。 　　第二，用什么办法（或通过什么方式）来达致理想的人性与理想的人生。 ; 什么是人文精神？ 人文精神是一种普遍的人类自我关怀，表现为对人的尊严、价值、命运的维护、追求和关切，对人类遗留下来的各种精神文化现象的高度珍视，对一种全面发展的理想人格的肯定和塑造。其核心思想：一是关心人，以人为本，重视人的价值；二是张扬人的理性。从某种意义上说，人之所以是万物之灵，就在于它有人文，有自己独特的精神文化。 ;案例一：下午第二节课的上课铃响了，班主任刘老师情绪饱满地步入教室上数学课，却发现黑板未擦。追问值日生，值日生却理直气壮地说：“黑板擦被人弄散了架，没法擦。”刘老师看看桌上那四分五裂的黑板擦…… ;人文精神——; 首先，要坚持——;转型重点—— 1、发展重心 2、教育价值 3、质量评价 4、培养模式 5、专业成长 6、管理方式 7、班级形态 8、角色定位;1、发展重心;2、教育价值;当前要克服的倾向;3、质量评价;4、培养模式;5、专业成长;6、管理方式;7、班级形态;8、班主任角色; ;其次，要坚持;2、重点：深厚的人文关怀;德育是项长期而圣神的事业;同时，德育又是个老大难问题，需要有长期准备。; 因此，学校德育是一个“老大难”的工作：说它“老”，就是因为这是一个久远的命题，伴随着教育的诞生一直延续到今天；说它“大”，就是因为这项工作关系到千家万户，关系到数亿青少年学生的终身发展，关系到党和国家乃至中华民族的前途和命运；说它“难”，就是因为学校德育始终面临着新的问题、新的情况和新的挑战，充满着复杂性和艰巨性。 ;1、关于德育实质：;德育的本质： 育人为本 A、社会价值 B、人本价值  ;★现代学校德育是为人的终身持续发展奠定素质基础 ★现代学校德育是为人的终身持续发展奠定自主发展的基础 ★现代学校德育是为人的终身精神生活的健康与幸福奠定基础 因此,学校德育应为丰富学生精神生活创造条件,学校德育应培养学生学会自我创造精神生活。;（2）社会发展是德育的根本出发点与归宿 ——社会发展越来越依赖于每个人的充分发展; 影响未来经济发展的主体 影响未来政治文明的高度 影响未来公民的平均素质 ;2、关于德育的存在形态 “德”是人的素质的核心成份，“德”遍布人的发展的“全身” 。 “德育”是教育整体的核心成份，“德育”融化于教育整体之中。 ;图表1：人文学科中的道德资源;图表2：自然学科中的道德资源;图表3：综合实践课程中的道德资源;道德价值; （1） 现代学校德育内涵应当是全面 的、丰富的 （2） “