04—6—2—葛大汇六—学生：学业、情感与多元评价.docVIP

学生：学业、情感与多元评价 华东师范大学 教育管理系 葛大汇 学校是学习的场所，因此对学生的评价总是评价学校最为核心的对象。全面的学生素质评价包括德、智、体等各个方面；目前，在基础教育课程改革中，人们对学生学习过程中的“情感”、“态度”、“价值观”三要素有着格外的关注。钟启泉等主编《基础教育课程改革纲要（试行）解读》，华东师范大学出版社，2001年版，第276页。 1、“教育目标分类学” 上世纪五、六十年代，继泰勒之后，行为目标导向模式在布卢姆（B.S.Bloom）领导的“统一便于交流的教育目标”的工作中得到了充分的完善。布卢姆在学生评价的认知领域中的“知识、领会、分析、运用、综合、评价”的目标分类已为我国广大教师和研究者所熟悉。值得引起重视的是，1964年克拉斯奥尔（ D.R.Krathwohl ）提出了情感领域目标分类的报告。这个研究指出：如果以“内???”的、“价值形成的复合性”和“生长连续体”的观点来看问题，那么情感的或道德思想领域中的学生评价也可以采用有效的“目标行为导向”模式。此外，还有A. J .哈罗（Anita J.Harrow）和E. J.辛普森（Elizateta J.Simpson）所作的“动作技能领域”的目标研究。近来，在学生评价中，人们还关注着奥苏贝尔(D.P.Ausubel)、加涅(R.M.Gagne)等人在认知领域里所研究的行为目标。葛大汇《学能的理论与结构》，《教育理论与实践》1992年第期11期。 2、学业评价与测验管理 学业评价侧重于认知领域对学生在具体学科上的学习状况进行评价。在评价的内容属性上，分为学业成就评价（achievemeot evaluatian）和能力倾向评价（aptitude evaluatian）；在评价于教学活动中的作用上，分为形成性评价（formative evaluatian）和终结性评价（summative evaluatian），至于诊断性评价（diagnostic evaluatian）和安置（配置）性评价（placement evaluatian）可以看成是广义的形成性评价的一种具体使用功能。由于学业评价的主要工具是测验，因此就有与上述评价类型同名的测验，例如学业成就测验。因不同的分类标准，测验的种类，按测验的“客观性”有：标准化测验和教师自编测验；按“参照标准”有：常模参照测验和准则参照测验（目标参照测验）；按“测量内容有：成就测验、能力倾向测验和人格测验；按实施时的人数有个别测验（Indiviud Tests）和团体测验（Gronp Tests）；按测验材料有语言或文字测验（Language Tetes）和非语言测验或称操作测验（Non languaga tests）；按测验要求分（时限和难度）有速度测验（Speed tests）和难度测验（Power Tests） 此外，学业评价还有评语、观察量表、自陈量表、实验对照组分析等评价工具。众所周知，在学校课堂教学管理中，课前的教案、上课的情况、作业和测验（布卢姆曾指出“作业”也是形成性评价的日常工作）是三个主要环节。这里就作业或测验而言，学校教务管理者在记述、存档和开展评价的工作中，必须关注的是下面几个问题： 首先是明确校内学业评价或测验在教学管理的地位和作用。这与管理者正确的教育观、知识观和学生观是分不开的。一般认为，“校内考试（即这里讲的学业测验）或教师自编测验在本质上是对教学过程的模拟，是与教学实践同构的。”葛大汇《学业考试与评价的几个基本理论问题》，《中国考试》1997年，第5期。 其对教师改进教学方面，具有确定教学目标的正确性和可及性，确定教学材料的可用性，确定教学方法的有效性，确定特殊的教学工作和途径（如对有困难的学生的某种补救），确定教学环境的优劣性等作用。对促进学生学习方面，具有确定学生是否达到预期的教学目标，提供近期努力的方向，诊断学习错误并找到克服困难的方法，检测学生学习的进展提供反馈信息，确定学生的能力、兴趣、态度，选择今后的学习任务等作用。为此，内容效度，即试题取样对所欲考察的学科教学内容和水平的适当性，是校内考试的首要原则。学校和教师所设计的考查目标应该主要针对某个或某些单元的具体要求、学科教学大纲的部分要素和正在实施的教学计划，而不是针对外部的效标（譬如升学考试的目标）。唯有这样，测验才能及时提供反馈信息，切实提高教学质量。如下图所示： 【图 学业评价或测验在在教学管理中的地位和作用】 准备教学目标 评价预期结果 改进教学与学习 评定成绩并向家长、社会报告 评价结果用于其它教育目的 为学生提供相关的教学 1．监测学习的进展 2．诊断学习困难 预测学生需要 第二，要备有学业测验的“目标双向细目表”（或称“测验蓝图”）。细目表是评价测验编制所依据的指标体系，它是由