政治课教学中小组合作学习存在的问题及对策.docVIP

PAGE  PAGE 5 政治课小组合作学习中存在的问题及对策 摘 要：小组合作是新课程教学中应用得最多的学习方式，在促进学生间的互帮互学，共同提高，发挥学生的主体性方面起着积极的作用。但在实践中小组合作学习也存在一些问题，重形式，轻实质，其实效性得不到有效发挥。结合政治课教学实践，本文就小组合作学习中存在的问题及对策进行探讨。 关键词：合作学习 问题设计 评价策略 合作常规 合作技巧 随着新一轮基础教育课程改革的逐步深入，思想政治课课堂教学的组织形式也在悄然发生变化，原有的单一、被动的学习方式已被打破，出现了旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化学习方式，如自主学习、合作学习、探究学习。小组合作学习是多样化学习方式中最常见一种,它以合作学习小组为基本形式，利用师生、生生之间的互动，以小组团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学组织形式。其目的是提高学习效率，培养良好的合作品质和学习习惯。 在新课标理念的指导下，越来越多的教师在教学中设计并运用了合作学习这一教学策略。在我们听课时发现，进入合作学习这一环节时，往往三五个学生围成一桌，讨论甚为激烈，气氛相当活跃，教师教得兴奋，学生学得有趣，课堂上出现了师生互动、生生互动的可喜局面，整个课堂都“活”了起来，似乎充分发挥了学生的主体作用。在肯定小组合作学习的同时，笔者发现小组合作学习有时存在“注重形式，忽视实质，缺乏实效”的现象，主要表现在以下几个方面： 第一，小组合作学习中问题设计不当 思想政治课堂教学中，一些教师为了追求学习方式的多样化，不根据教学内容的特点和学生实际盲目组织小组合作学习。设计小组合作学习时没有过多的考虑问题是否具有探究性，把所有的问题都设计成小组讨论，导致有些问题过于简单（课本就能找到答案）。小组合作仅作为形式表现出来，表面热闹，徒有合作之形而无交流之神；有些老师在教学内容过难的地方设计小组讨论；有的老师在适合于学生自主探索或动手实践的地方安排小组交流；有的老师在一???课中安排了多次小组合作学习，由于问题设置不当，收效甚微。 第二，小组合作学习中交流效率不高 美国明尼苏达大学“合作学习中心”（Cooperative Learning Center）的约翰逊兄弟认为：“合作学习就是在教学上运用小组，使学生共同活动以最大程度地促进他们以及他人的学习。”注 杨九俊《教学现场与教学细节》教育科学出版社 2004年6月第116页。 合作学习倡导“人人进步”的教学理念，在小组合作学习过程中，学生间应形成良好的互助、互动的关系，但在小组活动中经常会出现不友好、不合作的现象。主要表现在小组合作学习时，学习好或者性格外向的学生频频发言，其他人则一言不发，坐在那里静听；小组汇报时，真正发言的仍是那一两个学生；有的小组成员互相推辞，谁也不发言；有的小组借此机会闲聊，说笑或者干别的事。特别是学困生由于还没有养成预习新课的习惯，独立思考能力较差，在新知识面前往往没有主动参与合作学习，而学优生由于基础较好，反应快，往往不顾学困生是否已经明白就结束小组合作学习。对此，笔者在课堂上安排小组合作学习后对两个班级学生进行了问卷调查，发现合作效率不高（在随机调查的两个班级的108名学生中，有13人认为自己还没有认真思考，有49人已经发言，有73人认真听同学发言，有9人对别人的观点进行了评价，有27人认为小组合作对他的学习没有帮助）。参与合作学习的只是少数学生，大多数学生则游离于学习过程之外，因此达不到共同进步的目标。 第三、小组合作学习中学生合作乏术 在合作学习小组刚组建时，学生往往具有很强的合作愿望，而经过一段时间之后，则变得兴趣全无、应付了事。当然，其中原因很多，一个重要原因是学生缺乏必要的人际交往技能和合作技能，不懂得如何与人合作取得成功。如：因为陈述者的表达不甚明白，有一个学生对他说：“算了吧，你自己都不知道要讲些什么！”这样的行为会导致怎样的结果，我们可想而知，假如学生这样说：“你刚才说的我不太清楚，能不能请你再详细说明一下？”结果会是另外一种情况。在课后与学生个别谈话中，有的学生说别的同学经常会打断他的发言，让他觉得不能畅所欲言；有的同学说自己也思考过，但不知怎么表达；有的同学说我讲的时候有的同学根本就没有听，让他觉得很没面子，有的同学说当我指出别的同学的错误观点时，他不接受……，使得一部分学生对小组合作学习失去兴趣。因此，往往因学生不懂合作技巧而难以产生合作行为。 第四，小组合作学习中教师评价片面 在课堂教学中开展小组合作学习后常要以小组为单位进行全班性的汇报交流，但小组代表一站起来发言就是“我以为……”，“我觉得……”，往往不是代表本组意见，而是代表个人意见，教师对小组汇报、评