3英语课程标准解读—教材编者会议—大兴[发参会人员].pptVIP

英语课程标准解读;第一部分;《英语课程标准》实验稿的第三部分为“内容标准”。修订稿将“内容标准”改为“分级标准”。之所以这样修改，是因为“内容标准”的内涵不容易理解，甚至可能导致误解。“内容标准”可能被理解为“关于具体教学内容的标准”。 英语课程的教学内容是开放的，不能制定明确的标准。本部分的核心内容是各个级别需要达到的具体目标要求。所以，该部分改为“分级标准”更加确切。;总目标是整个课程应该实现的目标，是经过高度概括的课程目标； 分级目标是对各级别应达到的目标的概括； 而分级标准则是对总目标和分级目标的进一步细化。;总目标、分级目标、分级标准;“分级目标”部分主要是用简炼的文字概述义务教育阶段英语课程一至五级的课程目标。 每一级目标用一段文字，每段文字都涉及情感态度、语言技能、语言知识、学习策??和文化意识等方面的目标。 从各个级别的分级目标描述，可以看出各个级别在目标的上整体差异。分级目标主要是为了便于读者从宏观上把握不同阶段的课程目标。;“分级目标” 是对“分级标准”的概括，但这些概述显然不能做到面面俱到。所以，不能认分级目标中提到的项目比分级目标中未提到的项目更为重要。;“分级标准”列出的内容并不等同于以往教学大纲所说的教学内容。“分级标准”既是教学的内容，也是教学的具体目标。 分级标准中的绝大多数目标都是以学生“能做什么”的形式来描述的。即使是关于语言知识部分的描述，也是有关具体能力的描述，比如，“运用词汇描述事物、行为和特征，说明概念等”。 分级标准是涵盖关系，高级别自动涵盖低级别要求。;二、分级标准的描述框架;《标准》中的“分级标准”部分实际上是对五个方面课程目标的详细说明和阐述。但是，《标准》并没有对每个方面都按一至五级来逐级描述。 课程目标中最核心的仍然是语言技能。为了突出语言技能的重要性，也为了使标准对实际教学过程更具有指导作用，《课标》对语言技能进行了更详细的描述。对其他方面的目标只做了关键级别的描述。 ;理由;三、分级标准的特点例解;五级语言技能目标（说）;五级语言知识目标（语法）;技能之间的相互关系解读;二级语言技能解读举例;语言知识目标解读举例;语音知识;词汇知识;语法知识;四、分级标准中关键术语解读;1、“知道”、“了解”和“理解”;“知道”侧重强调学生知识掌握或获得的状态，实际情况通常包括“知道”、“不知道”、“知道得较多”、“知道得较少” 。《标准》中用“知道”描述的目标还有： 知道英语中最简单的称谓语、问候语和告别语 知道世界上主要的文娱和体育活动 知道英语国家中典型的食品和饮料的名称 知道主要英语国家的首都和国旗;“了解”是指通过某种方式获得信息或知识。“了解”一般需要通过询问他人、查询相关材料、进行简单的观察和推理等过程。 “了解”强调知识获得的过程。比如，分级标准中二级语音目标中有一项目标是“了解简单的拼读规律”。这里的“了解”，不仅是知道这些规则，而且还包括通过观察和归纳获得这些规则的过程。 “了解”与英语中的get to know意思最接近。;“理解”是指通过思维活动来认识规律、获得他人传达的意义等。与“知道”和“了解”相比较，“理解”更加强调思维的过程。 “理解”既可以指思维的过程，也可以指思维的能力，比如“能够理解话语的隐含意思”。 可以说“知道英国的首都是伦敦”，但不能说“理解英国的首都是伦敦”。 “理解”与英语中的understand意思最接近。;2、“正确”、“恰当”、“适当”;就语言的使用而言，在大多数情况下，是否恰当或适当比是否正确更为重要，“正确”一般只语言形式是否符合语法的规则。面对他人的赞扬、请求、道歉等语言行为，我们要做出符合情景需要、符合身份地位、符合自身情绪情感的反应。这些反应本身不存在正确与否的问题。 过去过于强调的“正确性”实际上是指语言形式的正确性，而非语言使用的得体性。;“恰当”与“适当”在很多情况下是可以互换的，但有时会有细微的差别。比如“能听懂常用指令和要求并做出适当反应”。该项目中的“适当反应”是指能反映学生听懂（或不能听懂）指令和要求的动作、表情等。 而“恰当”是指语言使用是否得体，比如“恰当使用英语中的称谓语、问候语和告别语”。;3．“学习”与“学会”;在上述目标描述中之所以使用“学习”没有使用“学会”，主要是为了强调小学阶段的英语词汇教学应突出词汇教学的过程（包括教师教的过程和学生学的过程），特别是要突出学生在语境中体会、理解词汇的发音、基本意义和用法。此举也是为了淡化“掌握”词汇的概念，避免机械地记忆词汇的做法。 ;另外，五级词汇教学目标描述中使用了“学会使用”而没有使用“掌握”。用“学会使用”代替以往的“掌握”，能更加突出语言的运用。 ;第二部分;教学建议解读：把握关键词;教学建议解读：任务型语言教学;为什么倡导任务型语言教学途径？