安徽省无为县第一中学高中化学 2.3.2 化学反应的限度课件 新人教版必修2.pptVIP

《化学反应的限度》 ;设计理念;教材分析;教材分析;教材分析;教法分析;学法分析 ;教学程序 ;[课前准备] ;[教学过程] ;[教学过程] ;[对学生可能提出的问题预想]： 1．围绕反应的类型提出疑问：是什么反应类型？ 2．围绕反应物的用量提出疑问：是不是碘过量很多导致的，碘不过量溶液中是否还有碘的性质？ 3．围绕如何鉴定碘的存在提出问题：如何鉴定溶液中一定有碘的存在，别的物质不能体现碘的性质吗？如碘与水反应的产物？ 情境创设的目的在于引导学生主动提出探究的问题，学生思考的差异及对问题的分析角度不同，问题的开放性很强，教师围绕本课的教学目标与学生讨论确定本节课探究的主要内容，即问题2、3的相关内容，2是重点。;三、实验探究 收集证据，得出结论 探究学习是非常重视实践活动的，依赖教师讲授，听着学科学，坐着学科学，消极被动、冷漠无奈地学科学与探究学习是相差甚远的。实践是探究的基本形式和根本保障，是探究学习的最外显的特征。再有，培养学生的实证意识是非常重要的。科学探究非常强调证据的重要性，假设的验证、探究结论的获得不是依赖于对已有理论的轻信盲从，也不是取决于权威专家的观点，而是必须用事实证据来证明，是基于对证据进行分析而得出的。 所以，在学生提出了探究问题之后，就组织学生对“碘不过量时，溶液会不会体现碘的化学性质？”进行实验探究方案的设计。并借助实物投影展示学