以创设情景为突破口，构建理想化学课堂.doc

以创设情景为突破口，构建理想化学课堂 江西省上饶中学 李清营 邮编 334000 摘　要　 构建理想课堂，提高学习兴趣，培养学生的自主HYPERLINK /kaoshi/学习能力是高中化学课程标准的基本要求。在HYPERLINK 教学实践中,我们应积极倡导自主探究、小组合作的HYPERLINK /kaoshi/学习方式，以创设情景为突破口，探索科学的HYPERLINK 教学策略和HYPERLINK 教学方式，培养学生形成良好自主HYPERLINK /kaoshi/学习能力，形成良好学习习惯。关键词　 创设情景 自主HYPERLINK /kaoshi/学习　 探究学习 理想课堂　 HYPERLINK 教学方式 传统的教与学方式是“传授式”的HYPERLINK 教学方式和被动的“接受式”HYPERLINK /kaoshi/学习HYPERLINK /kaoshi/方法，往往教师“教”的过分夸张，整堂课滔滔不绝地讲，学生被动地“容器式”地接受，教师教得累，学生学得苦，但学习效率低。因为这种教学方式没有知识的生成过程，只是一味地死记硬背，磨灭了学习兴趣，使学习变得枯燥无味。因此在呼吁培养学生自主HYPERLINK /kaoshi/学习的新课程改革中，“传授式”等HYPERLINK 教学方式要彻底摈弃，以创设情景为突破口，激发学生潜在的学习能力，构建理想化学课堂势在必行。 学生潜在的学习能力亦称自主学习能力，上世纪90年代以来，国内外专家对自主HYPERLINK /kaoshi/学习的实质进行了深入的研究，虽然存在着不同的学派，但对其中心内容的认识基本是一致的，对其在HYPERLINK 教育中的地位都是十分肯定的。所谓自主HYPERLINK /kaoshi/学习能力是指HYPERLINK /kaoshi/学习者自觉确定HYPERLINK /kaoshi/学习目标，选择HYPERLINK /kaoshi/学习HYPERLINK /kaoshi/方法、监控HYPERLINK /kaoshi/学习过程，评价HYPERLINK /kaoshi/学习结果的能力。自主HYPERLINK /kaoshi/学习强调形成学生积极主动的HYPERLINK /kaoshi/学习态度，关注学生的HYPERLINK /kaoshi/学习兴趣，倡导学生主动参与，注重培养学生的独立性和主动性，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地HYPERLINK /kaoshi/学习。如何提高学生自主HYPERLINK /kaoshi/学习？笔者认为科学创设情境可以让知识学习发生“链式核爆”，以简短的问题激发学生无穷的学习热情。 什么是理想的化学课堂？理想的化学课堂，应从教与学两方面来衡量，对教师的教来说，要看是否注重培养学生HYPERLINK /kaoshi/学习能力，是否能创设良好的自主HYPERLINK /kaoshi/学习的情境，是否善于启发引导学生学；对学生的学来说，要看是否学得积极主动，是否动脑、动手的机会多而适当。教师的主导作用贵在塑造HYPERLINK /kaoshi/学习主体，在教师的组织和引导下，让学生掌握HYPERLINK /kaoshi/学习的自动权，激发学生的主体意识，为实现自我发展而主动的、积极的参与HYPERLINK /kaoshi/学习。 创设情境重要意义　现代心理学研究认为疑问是思维的导火索。学生只有善于质疑、提出问题，才能形成善于动手和动脑的好习惯。因此，HYPERLINK 教学中要注意引导学生发现问题、提出问题，为学生创造质疑问难、发表不同意见的机会和条件。如在HYPERLINK /kaoshi/学习实验室制氯气时，要求学生不能仅停留在会做这个实验，还要明确每步为什么要这样做？不这样做行不行？这个实验与初中已学过的实验室制气体的装置有何不同？这样的设问，一下子激起了学生的积极思维，使他们提出不少问题：①为什么要求用浓盐酸呢？为什么要缓缓加热呢？②为什么用这种HYPERLINK /kaoshi/方法收集？③为什么要连接一个盛ＮａＯＨ溶液的烧杯等一系列问题。这样，不仅使学生会做该实验，而且弄清了实验中应注意的一些问题，特别是掌握了制取有毒气体，必须对尾气作处理这一新的实验装置和原理。为此要做到“三不”，所谓“三不”，即一是不包办，只要学生通过自学能解决的问题，教师绝不包办代替，而应大胆放给学生自学；二是不硬灌，要根据教材和学生HYPE