mdash;mdash;名著阅读指导课有效性的思考.PPT

——名著阅读指导课有效性的思考;一、有效性——（名著）阅读指导课的针对性;;中学生阅读现状呈现的几个特点;7成中学生每周阅读不足3小时;有计划、会管理多么重要：算一算;;;;1。活动缺乏规划，目标不明，自由散乱，阅读指导缺乏实效； 2。有的流于浅薄，仅仅停留在检查进度或兴趣引导上，不到位； 3。有的变相为纯为应试的阅读指导，教师为学生提供的是一种缩水的“快餐式”的阅读，采用传统灌输填鸭式，大量机械练习式的阅读指导模式，造成学生“被动式”“强迫式”的阅读。 名著之精妙的语言、丰满的形象、睿智的思想等诸元素荡然无存，学生对名著阅读索然寡味，阅读效果可见一斑。 ;小结:课外（名著）阅读指导课的目的意义：;二、课外阅读（名著）指导课有效性的认识：;课外阅读活动与课外(名著)阅读课程的区别;课程目标、内容、实施、评价;三、课外阅读指导课有效性的前提 —认清几组概念;名著阅读指导课程体现的特征 ;（2）课外阅读指导课≠名著阅读教学课;七上第三单元的教学目标为: 1.学习默读，侧重保持感知的完整性 不出声，不分心，不停顿，一气呵成读课文；猜读法和跳读法 2.把握基本内容，了解课文大意—— 抓要素；抓关键 教学《从百草园到三味书屋》除了引导学生学习默读外，学习要点为： 精读”百草园”段落，品味准确、传神的语言描写，学习抓住特点描写景物；精读“三味书屋”部分，理解“先生”这个人物形象，学习通过外貌、语言、动作描写人物的写法。品味炼字与句法的精妙。;课外阅读指导方式的特点：精读与略读浏览结合（指导微观精读前，要宏观把握、高度引领，否则无法进入内部，须先“梳理”全书，找到牵一发动全身的“纲”）认知策略与元认知策略结合; 学习（阅读）方法是学习者在完成学习任务过程中相对固定的行为模式，如记笔记、不断重复口述、分类和比较等，它是外显的可操作的过程。 学习（阅读）策略是学习者对学习方法选择和综合运用的意识和倾向 ，是伴随着学习者的学习过程而发生的一种心理活动，也是一种操作程序或步骤。;认知策略包括总结、解释、预测、分析、使用上下文暗示等阅读策略。 记忆策略包括通过重组和联系形成心理概念、语义影射、使用关键词、利用词汇联想等阅读策略。 补偿策略则包括类推、阅读中猜测、查阅词典等阅读策略。 元认知策略包括在阅读过程中有目的地集中注意力、自我监控和纠正错误等阅读策略。 情感策略包括阅读者的自我鼓励行为、减少焦虑和激励阅读。 社会策略包括阅读过程涉及到其他个体、与同伴的合作、质疑、要求修正和反馈。比如,在阅读时一个学生向另一个学生征询对自己阅读理解情况的评价。;课外阅读指导课的特点：;3。教学内容侧重点不同。;朱自清《经典常谈》序中说：“经典的价值不在实用，而在文化”，文化能托命，指导学生在名著阅读中关注正当人格的养成、调理人心、培养文化意蕴，远比单纯的言语技能训练有价值得多。 钱理群：“文学名作的阅读，就是一种发现与开掘，既是对作品所描述的已知、未知世界的发现与开掘，也是对自我潜在精神力量的发现与开掘。说到底这乃是对‘人’的发现与开掘。” 作家曹文轩在《追随永恒》中写道:“能感动孩子们的东西无非也还是那些东西一一生死离别、游驻聚散、悲悯情怀、厄运中的相扶、困境中的相助、孤独中的理解、冷漠中的脉脉温羹和殷殷情爱……感动孩子们的，应是道义的力量、情感的力量、智慧的力量和美的力量，而这一切是永在的。”;四、课外阅读指导课有效性的五组关键词;关于目标;《语文课程标准（2011版》阅读名著：;目标要针对学生的“味蕾”;关键词一：兴趣培养 ——问题设计有“趣”、激趣;“趣问”举例——来源于阅读体验;4.如来佛祖为什么要派出“六耳猕猴”？孙悟空无法证明自己是自己，于是四处求助。可这一次，观音菩萨、地藏王菩萨等没有帮他，就连三界大天尊玉皇大帝都无能为力。各方真的分辨不出真伪吗？ 5.唐僧师徒历经80难取到真经后，为什么还要写“阴魔夺经第八十一难”？有何深意？ 6.《西游记》中，有两位国王受到过佛教的惩罚，分别是乌鸡国国王和朱紫国国王。吴承恩先生通过两位国王不同程度的“伤佛事件”，想告诉大家什么呢？ 7.提起孙悟空，大家第一时间想到的是他顽皮好动，嘻嘻哈哈，无忧无虑的一面。原著中，孙悟空给我们最多的是欢笑。然而，原著中也写到了他多次流泪，你能举例并谈谈你的理解么？ ;《西游记》问题设计举例;关键词二：活动设计——促进学生自主阅读、体验、交流;它山之石——新加坡名著阅读指导的做法 ;新加坡《华文课程标准》中对如何组织阅读后的活动建议: ;关键词三：阅读方法 ——有方的引领，让名著阅读有章可循;