“家园校”三位一体的幼小衔接探析(答辩资料).doc

PAGE  PAGE 6 构建“家、园、校”三位一体的幼小衔接模式探析 合川区大南街幼儿园：李小红 [摘 要] “幼小衔接”是一个让涉及各方都重视而又伤脑筋的话题，也是一个国际化的话题。日本政府早在第二次世界大战结束后的日本教育复兴期就注意到了“幼小衔接”问题；法国在上世纪70年代就在教育法案中强调“幼小衔接”；美国的“幼小衔接”研究可谓如火如荼……而国内的幼儿园也一样重视，近几年来，幼儿园教师、小学教师和家长越来越认识到幼小衔接工作的重要性，但从总体上看，幼小衔接工作仍存在不少问题。而家庭、幼儿园与小学作为幼小衔接工作生态环境的有机组成部分，只有正确发挥“家、园、校”三位一体的教育合力，才是幼小衔接工作顺利进行的有力保障。 [关键词] 幼小衔接；家庭；幼儿园；小学 一、幼小衔接的重要性 （一）透过案例看幼小衔接的现状 案例：6岁多的家骏是合川某幼儿园的一名毕业生，进入小学都一个多月了，还是没能从幼儿园的角色转换过来，还是天天问妈妈，什么时候回幼儿园？什么时候可以在学校滑滑梯？甚至有点怕和小学老师、同学相处，怕抄每天的家庭作业…… 孩子：为什么每天都睡不醒？为什么小学的教室不可以有玩具？为什么总有做不完的作业？ 家长：孩子到了一年级还不会收拾书包，经常落下课本怎么办？总不能按时完成作业怎么办？ 幼儿教师：幼小衔接是我们大班最重视的工作，为什么还是最头疼的工作？ 小学老师：为什么他们总是听不懂指令，总是自由散漫？注意力老是不集中，我们的教学进度完不成怎么办？ （二）从幼儿园到小学：生态环境的变化 人类发展生态学认为，儿童的发展受到周围生态环境的制约，这种生态环境包括微观系统、中间系统、外系统和宏观系统。Aline-Wendy Dunlop(2003)指出，对处于教育衔接期的儿童来说，他所在的环境中至少包括三个微观系统，即家庭、幼儿园和小学。一个或多个微观系统的相互交叉产生了中观系统，中观系统是指儿童直接参与的微观系统之间的关系与相互影响。[1]对于幼小衔接来说，中观系统是指幼儿园、小学、家庭三者所做的课程衔接工作及其与儿童之间的相互作用和相互影响。 不难发现，幼儿教育与小学教育在教育目标、任务、内容、形式和方法等方面有明显差异，因而使得幼儿园与小学在形成和坚持各自的教育教学特点与模式上大相径庭。首先从学习环境来看，充满玩具和美丽装饰的多功能活动室，转变为由课桌和讲台组成的的单调教室；从教育形式来看，幼儿园是以游戏作为一日活动的的主要形式，小学则转变为以知识传授为主的正襟危坐的课堂教学；然后从教育目标看，幼儿园体现保教结合的原则，而小学的教育目标体现以教育为主。其次从教育内容的选择来看，幼儿园没有统一的课程内容和教材，小学则有固定的教材，不以学生的兴趣为转移。再次从课程内容的比重来看，在幼儿园，五大领域在课程中的地位均等，而在小学，有了主科与副科之分。 （三）幼小衔接，肩上的重担有多重？ 长期以来，幼小都忽略了两者在教育教学方面应有的区别和联系，造成了目前幼儿园与小学低年级，在教育教学的内容、要求、形式和方法方面缺少过渡，出现明显的断层现象。大量的幼儿在缺乏过渡到小学的经验准备或过渡经验准备不足的情况下，从幼儿园毕业进入小学。他们在新的生活、学习环境中，立即感受到了从未经历过的来自各方面的巨大压力，许多儿童的身心在适应新的生活和学习环境方面出现了较大的困难。使他们的认知兴趣迅速下降，自尊心、自信心不断的减弱。 幼小衔接期恰好是结束幼儿园生活、开始接受小学教育的初期，也是幼儿心理发展的一个转折期。学前儿童做好进入小学阶段学习的准备，是幼儿教育非常重要的一环。研究表明，儿童在未来的学校生活中成功与否取决于其生理、心理和智力等方面的因素。联合国有关资料提出：“儿童要为入学作准备，学校要为儿童作准备。 因此，幼儿园和小学都应“为儿童作准备”，那么，两者之间，断裂的链条究竟在哪里？这是幼儿园和小学教师都应该认真思考与研究的问题。 二、幼小衔接：断层与问题 （一）幼小衔接：断层出在哪里？ 德国的哈克教授认为，从幼儿园到小学，不仅是学习环境的转换，也包括教师、朋友、行为规范和角色期望等因素的变化。他根据观察和研究指出，处于幼儿园和小学衔接阶段的儿童，通常存在着下列六个方面的断层问题： 1．关系人的断层。在幼儿园，教师像母亲一样照顾幼儿的生活、学习、情感等，教师是蹲下来教育，与孩子的距离是很亲近的。在小学，教师则会把主要精力放在课堂教学、纪律训练、批改作业等方面，幼儿常常觉得自己不再像幼儿园那样受到呵护和重视。 2．学习方式的断层。幼儿园主要是以游戏活动为主，上课方式也是灵活多变，或站或坐，或围成圈，学习氛围自由、活泼。而小学则变成分科学习、秧田式的座位，课堂上儿童必须遵守严格的纪律。 3．行为规范的断层。幼儿园中，