《三角形的特性》-陈凤玲.doc

PAGE  PAGE 11 《三角形的特性》教学设计 广东省东莞市茶山镇超朗小学陈凤玲 【教学内容】 人教版义务教育课程标准实验教科书第八册P80～81内容及相应练习。 【教材分析】 《三角形的特性》是人教版小学数学第八册第五单元的内容，三角形是平面图形中最简单也是最基本的多边形，一切多边形都可以分割成若干个三角形，并借助三角形来推导有关的性质。因此，三角形的特性是学习平面图形知识的起点，也为学习平面几何、立体几何打下基础。本节课是在学生已经学习了线段、角和直观认识了三角形的基础上进行教学的，通过这一内容的教学进一步丰富学生对三角形的认识和理解。 【学情分析】 在此之前，学生已经直观地认识了三角形，并且认识了平行四边形、梯形的底和高，还有生活中积累了对三角形认识的丰富体验。因为平行四边形的高是从边上任??一点来画的，而三角形只能从顶点来画，所以正确画出已知底边上的高对学生来说难度较大，也是本节课的教学难点。还有学生对三角形稳定性的了解还停留在表面，还不能从数学的角度来理解。本节课让学生通过动脑、动口、动手来亲身经历“做数学”的过程，真正理解和掌握基本的数学知识、技能。 【设计理念】 儿童有一种与生俱来的探索式的学习方式，他们的知识经验是在与客观世界的相互作用中逐步形成的。如何挖掘学生的这种学习潜能呢？本节课的设计，试图让学生在大量的“操作活动”中，自行构建三角形概念、高以及稳定性，以获得必要的基础知识。这节课属于几何知识概念课，因此在设计中我十分重视为学生提供足量的感性材料，让学生知道数学来源于生活，生活中处处有数学。 【教学目标】 1、通过动手操作和观察比较，理解三角形的意义，知道三角形高和底的含义，会画三角形的高。 2、通过实验，了解三角形的稳定性，体验数学在生活中的应用价值，培养学生的应用意识。 3、经历观察、比较、分析和操作的过程，体验数学与生活的联系，感受数学的美。 【教学重、难点】 重点：理解三角形的定义和三角形的高。 难点：理解三角形的稳定性，会画三角形的高。 【教学准备】 课件、小棒、直角三角板、三角形和平行四边形活动框架。 【教学过程】 联系生活，情境导入。 1、情境导入。 ［课件显示教材P80情境图］ 在图中你发现了什么图形？ 生：三角形、正方形、长方形。 （1）师：我们学过三角形，你能说说哪些物体上有三角形吗？ （2）师：老师也在生活中收集了一些三角形，想看吗？ ［课件显示生活中的三角形］ 2、导出课题：三角形在我们生活中有着广泛的应用，究竟它有什么特点？今天这节课我们一起来研究三角形。 板书课题：三角形的特性。 【设计意图：学生在之前已经对三角形有所认识，课前导入，主要是要唤起学生以前学过的平面图形的再认识，并对本节课要学习的三角形进行课前渗透。】 操作感知，理解概念。 1、发现三角形的特征。 师：请你在课堂练习纸上画一个自己喜欢的三角形，边画边想：三角形有几条边，几个角，几个顶点？ （学生活动：画三角形。教师在黑板上板书一个三角形。） 师：都画好了吗？老师也画了一个，谁能帮我标一标这三角形各部分的名称？ （学生上台板演标示三角形各部分的名称。） 师：能用一句完整的话概括一下三角形的特点吗？ 生：三角形有3条边，3个角，3个顶点。 2、引出三角形概念。 （1）师：刚才老师发现同学们画三角形特别认真，能不能说一说你是怎样画三角形的？画的时候要注意什么？ （学生汇报。） （2）师：看来大家对三角形都有一定的了解，那能说说什么样的图形叫三角形？ （学生汇报。） 出示三角形概念：由三条线段围成的图形（每相邻两条线段的端点相连）叫做三角形。 师：在这定义中有个词用得特别好，哪一个？ 生：围成。 师：你知道“围成”的意思吗？找几个同学出来示范一下。 （学生活动：3个同学围成一个圆。） 师：能把手松开吗？ 生：不能。 师：为什么？ 生：把手松开就围不起来了。 师：说得真好，那能把“围成”改成“组成”吗？ 可能出现两种情况：（1）能；（2）不能。 （教师用小棒在黑板上摆出： ） 师：这个图形就是由三条线段组成的图形，它是三角形吗？ 生：不是。 师：谁有办法使它变成三角形。 （学生板演。） 师：对了，三角形一定是每相邻两条线段的端点相连的封闭图形。 【设计意图：数学的知识、思想和方法必须通过学生在具体的数学活动中理解和掌握。本环节中，老师让学生动手画三角形，并抓住学生画的过程中出现的“错误资源”，使之成为教学的“有效资源”。学生在认知冲突中加深对“围成”含义的理解。】 （3）加强对三角形的认识。 ［课件显示］ 这些图形是三角形吗？为什么？ （4）用字母表示三角形。 为了表达方便，数学上通常用连续的字母表示三角形的三个顶点，比如可以A、